作品推介課之懸疑策略運用例談

莫麗莎 莫文獻(xiàn)

巧設(shè)懸念激發(fā)懸疑，是作品推介課的重要實施策略。懸念是欣賞文藝作品時的一種心理活動，即關(guān)注文藝作品中人物命運和故事發(fā)展變化的緊張心情。文學(xué)作品中的懸念，會激發(fā)讀者的懸疑心，使讀者對未知的一切產(chǎn)生推測、聯(lián)想，進(jìn)而激發(fā)強烈的閱讀欲望。下面，筆者結(jié)合《無字書圖書館》作品推介課的教學(xué)設(shè)計，談?wù)勅绾瓮ㄟ^設(shè)計一個又一個懸念，引導(dǎo)學(xué)生在猜測、推斷、聯(lián)想中不斷加深對作品的情感體驗，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀作品的強烈愿望。

一、由書名之“懸”引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開啟其快樂閱讀之旅

書名是圖書封面最突出的特征，也是圖書封面吸引小讀者的重要元素之一。挖掘書名中的懸疑元素，可以在第一時間抓住讀者的心。《無字書圖書館》這部小說的書名就具備這樣的“懸疑”特征。

【片段實錄】

師：今天，老師給你們推薦一本有意思的書，它的名字叫《無字書圖書館》。看到這個書名，你有什么疑問嗎？

生1：為什么書上沒有文字呢？

生2：這個圖書館里為什么有那么多的無字書呢？

生3：這些無字書有什么用呢？

生4：書上的文字都去哪里了？

生5：這個圖書館在哪里？

師：是的，這是一個奇怪的圖書館，它就出現(xiàn)在幾百年前一個古老的小鎮(zhèn)。今天老師將和你們一起乘上時光列車，去到那個奇怪的小鎮(zhèn)，開始奇妙的文學(xué)之旅。今天要來迎接我們的是火車站站長——塔德歐。據(jù)說聽到我們要來的消息，他一早就出了門，讓我們一起去跟他打個招呼吧！咦，他人在哪兒呢？哦，原來在來迎接我們的路上，他遇到了一件奇怪的事情，所以要遲到一小會兒。

一個特別的書名往往能快速抓住讀者的心，《無字書圖書館》的書名就是這樣，它充滿了各種自相矛盾的元素：圖書館顧名思義就是藏書的地方，書按理就應(yīng)該是用文字記載的，可是為什么說這是一個“無字書”圖書館呢？學(xué)生疑竇叢生，好奇隨之而來。可是，老師并未由此打住，而是借助穿越式的“文學(xué)之旅”把學(xué)生的疑問順勢拉進(jìn)了“圖書閱讀”的下一個環(huán)節(jié)。讀書就是這樣，要不斷地提出疑問，不斷地思考，這樣才會有更大的收獲。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師緊緊抓住學(xué)生的好奇心，接連設(shè)置閱讀懸念，讓學(xué)生展開猜測，進(jìn)而產(chǎn)生強烈的閱讀期待。

二、由插畫之“懸”引領(lǐng)學(xué)生開啟閱讀之“一斑”，借此一窺圖書之趣味“全豹”

插畫是小學(xué)生的最愛，對小說內(nèi)容起著補充說明的作用，同時還有藝術(shù)欣賞的價值。這部小說中的插畫，人物神態(tài)、動作及圖片背景等都能傳達(dá)出許多與小說內(nèi)容息息相關(guān)的信息，利用插畫設(shè)置懸疑，更容易讓學(xué)生對相關(guān)文段產(chǎn)生直接的閱讀沖動。

【片段實錄】

師：仔細(xì)觀察書中的這幅插圖（見圖1），你們看到了什么？

生1：他看上去很吃驚。

生2：他手里拿著一個字母A，他感到很奇怪。

生3：他走在大街上，地上有東西被打碎了。

師：讓我們閉上眼睛，聽一段錄音吧。大家要邊聽邊思考——塔德歐來到了什么地方？他遇到了什么奇怪的事情？

塔德歐深吸了一口氣。

他家就住在馬約爾大廣場的另一邊，他繼續(xù)往前走，甚至沒有往右邊鎮(zhèn)圖書館的方向看一眼，那里的光線很昏暗。他穿過鎮(zhèn)中心，突然，腳下好像踩到了什么東西。

他差一點兒滑到。

“什么東西……”塔德歐嘟噥了一聲。

他低下頭看看腳面，卻什么都沒看到。

他抬起腳看了看鞋底。

鞋底上居然沾著一個東西，雖然小卻光彩奪目。

是一個字母。

更準(zhǔn)確地說，是一個大寫的字母“A”。

塔德歐把眼睛睜得像盤子一樣大，他完全沒明白是怎么回事。踩到一個字母是他一生中做過的最奇怪最荒唐的事情了。一個字母在廣場中間做什么呢？字母又不能像樹上的葉子一樣掉落下來，它們應(yīng)該去組成一本書才對啊……

一本本書。

按照讀者對事情來龍去脈熟知程度的不同劃分，大致有三種情況：一種是一無所知的情況，一種是知道片段的情況，一種是基本了解的情況。如果讀者對事情來龍去脈一無所知，就無法對作品產(chǎn)生閱讀期待；知道片段，才能產(chǎn)生進(jìn)一步探究細(xì)節(jié)的沖動；基本了解時，對作品的期待和關(guān)注度也不會太高。在教學(xué)中為了制造閱讀期待，筆者通常采用讓學(xué)生知道片段的策略。比如選擇如圖1所示的插畫，讓學(xué)生快速捕捉信息，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注人物的神態(tài)、動作及畫面背景，為學(xué)生猜想小說情節(jié)提供更多的想象維度，讓學(xué)生充分沉浸在“猜想情節(jié)”的樂趣中。之后再進(jìn)入閱讀解疑階段，讓學(xué)生初步感受到閱讀的快樂。

三、由情節(jié)之“懸”推動學(xué)生思維發(fā)展，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力

通過前面的書名設(shè)疑和插畫設(shè)疑，學(xué)生對小說情節(jié)有了一定的了解，開始進(jìn)入“知道片段”階段，他們開始關(guān)注故事情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展：本杰明鎮(zhèn)長從首都請來的阿卡西奧教授能夠拯救小鎮(zhèn)的圖書館嗎？他在教室里發(fā)現(xiàn)了什么，他又將如何去救治這些無字的圖書呢？在學(xué)生強烈的閱讀期待中，筆者因勢利導(dǎo)，開始給予學(xué)生更多的情節(jié)信息，為他們進(jìn)一步猜想提供思維支撐。當(dāng)老師提供的情節(jié)信息不符合學(xué)生的推測猜想時，學(xué)生就會更加迫切地想了解小說更多的細(xì)節(jié)內(nèi)容，閱讀興趣的培養(yǎng)達(dá)到了高潮。

【片段實錄】

師：此時，書卻變得虛弱，慢慢地消失了。小鎮(zhèn)上的大人們想出了許多辦法，想要解決這個問題。同學(xué)們先小組合作討論一下，看看你們都能想出哪些辦法。

生小組合作討論，提出了五花八門的辦法（略）；教師對這些猜想不予評價，只是這樣回應(yīng)“這真是個好辦法，這可能真的可以拯救那里的圖書，那里的書知道了一定很高興”。所有的學(xué)生都對自己的猜想充滿了信心，對結(jié)果充滿了期待，可是，當(dāng)最終老師告訴他們事實并不是他們所猜測的那樣時，學(xué)生的閱讀期待達(dá)到了高潮——到底怎樣才能拯救鎮(zhèn)上的圖書呢？

師：現(xiàn)在我們還是回頭看看小鎮(zhèn)上的大人們都想出了哪些辦法吧。大家拿出閱讀紙來，現(xiàn)在老師和你們合作，我讀大人們的解決方案，你們把結(jié)果讀出來——

師：方案一，他把字母安放在一張書頁上，然后等待著。

生：那個字母立刻從書頁中滑落了，落到了地上。

師：方案二，他們在一個字母的背面涂上膠水，然后小心地把它放在書上。

生：那個字母自己脫膠了，它完全失去了黏性，從那一頁書上滑落下來，甚至從書頁邊緣一直滑到地面，還在輕盈地跳動著。

師：方案三，他們把一個金色的大字母粘在一本舊得發(fā)紅的書的封面上。

生：這一次字母沒像別的字母一樣滑落下來，只是書自己卻像彈簧一樣把字母彈了出來。

……

當(dāng)代著名兒童文學(xué)家、臺東大學(xué)兒童文學(xué)學(xué)院院長林文寶先生認(rèn)為，閱讀就是一場游戲。我們設(shè)計的這節(jié)好書推介課，每個環(huán)節(jié)和步驟都在想方設(shè)法地讓學(xué)生的閱讀過程變得像一場游戲，充滿樂趣。我們相信，閱讀能讓人變得優(yōu)雅而有智慧。其實我們所閱讀的每一本好書，都會帶給我們獨特的感受，或是快活地笑，或是嚴(yán)肅地思考，最終這些閱讀經(jīng)歷和感受會變成我們生命的一部分。讓我們“親近母語，快樂閱讀”！ （責(zé)編 白聰敏）