“一帶多”群文閱讀課堂實施策略例談

江小云 陸通

所謂群文，就是圍繞一個議題所選取的一組文章，議題則是將多個文本組合起來的線索和選文依據。群文閱讀一方面可以是一種閱讀形式，另一方面又常常作為群文閱讀教學的簡稱，代指教師在有限的時空內引領學生對一組有著共同議題的文本展開的閱讀教學活動。每次群文閱讀教學，教師都會把幾個可以歸為“一群”的文本作為一個整體來教。通常情況下，群文閱讀的幾篇選文要么各自表現議題的不同側面；要么就是對同一個議題的反復證明，每篇選文提供一個片段，構成對議題的整體解答。

群文閱讀作為閱讀延伸課，其主要目標是開闊學生的視野，強化學生對一定知識和能力的習得。其最大特征，就是讀者在單位時間內同時閱讀多個內在結構、內容或語言形式相互關聯的文本，因此，它不能像單篇閱讀那樣逐字解析、細細品味。群文閱讀是多文本閱讀，從文本處理的程序和個體學生閱讀數量的不同來劃分，它包括一篇帶多篇（簡稱一帶多）、群文齊讀、群文共享三種閱讀形式。下面筆者結合“微型小說”（一帶多）群文閱讀課就該課型課堂實施策略和展開形式進行介紹。

一、用流行的“微”話題導入，直接過渡到本課的中心議題——“微型小說”群文閱讀

以“微”為中心建構和延伸師生的聊天話題，銜接自然。

【片段實錄】

師：隨著時代的進步和發展，在我們的身邊，越來越多的人開始喜歡“微”（課件出示“微”字）。“微”是什么？

生1：是微小、小型。

師：對！我們用手機上網時，用簡短的信息進行交流或者記錄自己的生活片段，這些手段叫做——（生齊答）微信、微博（課件出示“微信”“微博”圖標）。我們還知道，有一種時間短、故事情節短小精煉的電影叫做——（生齊答）微電影（課件出示“微電影”圖標）。同學們，其實有一種小說也姓“微”，它篇幅短小，短短幾分鐘就可以讀完了，這類小說叫做“微型小說”（課件出示一本《微型小說》的封面）。微型小說不光篇幅短小，結構也很特別，今天，我們就來認識一下微型小說，感受一下微型小說在結構上的精致，尤其是它“出人意料”式結尾的巧妙（課件出示“微型小說的巧妙結尾”課題）。

群文閱讀需要在有限的40分鐘課時內連續進行數篇文章的閱讀，時間非常緊，因此，課堂導入必須簡捷。本教學環節，筆者從學生比較感興趣的“微生活”過渡到微型小說閱讀，導入簡捷而自然。

二、引導學生運用比較和聯結策略展開群文閱讀

于澤元老師認為：群文閱讀思維結構的核心是比較與聯結，以議題為貫穿線索的一組文本中，讀者面對的是多個文本而不是單一的文本，雖然每個文本都有自己的邏輯和結構，但是這種單一的思維結構只是群文閱讀中讀者理解的基礎，能發揮更大作用的則是文本與文本之間所形成的富有張力的結構。當讀者面臨這種張力結構時，會不由自主地展開比較。“微型小說的巧妙結尾”作為本課的中心議題，其最為關鍵的聯結點就是結尾“出人意料”。以此為依據，我們在課前選取了三篇微型小說：《摩爾根掉井里去了》《打電話》和《一磅奶油》。《摩爾根掉井里去了》講述的是男孩比爾的朋友摩爾根不小心掉進了枯井里，一位老人在沒有問清楚事情的來龍去脈的情況下，主觀認定掉下枯井的是另一個男孩，路過的大叔和鄰居報警求援，甚至引來了電視臺記者，到最后我們卻從比爾爺爺的口中得知，摩爾根不過是一只大公雞，毫無性命之虞；《打電話》講述的是一個年夜，小男孩來到“我”所開的小店給父親打電話，男孩在電話這頭動情的表白和哽咽的聲音惹人愛憐，“我”心頭一顫，正準備不收男孩話費時，竟意外發現男孩根本沒有撥通過電話；《一磅奶油》則略帶嘲諷地講述了一個冬天的傍晚，一家雜貨店主硬要留下店里唯一的客人西斯喝一杯酒，還邀請西斯靠近壁爐取暖，溫暖的環境和逐漸上升的體溫讓西斯如坐針氈，竟至于不得不落荒而逃，原來西斯偷了店主的一磅奶油并把它藏在了帽子里，奶油隨著溫度的上升開始融化。三篇微型小說的結尾都具備“出人意料”的典型特征，我們決定用《摩爾根掉井里去了》作為精讀文本展開“一帶多”群文閱讀。

【片段實錄】

師：同學們先讀第一篇微型小說《摩爾根掉井里去了》（課件出示刪掉結尾的小說原文）。不過，讀到后面你會發現，這個故事的結尾不見了。請發揮你的想象力，猜一猜結果會怎樣？（生默讀）

生1：他掉進井里了，后面可能還是沒被救上來。

師：那，真是太遺憾了！或許，還有別的情況？

生2：我覺得，后來是消防隊員和警察都趕來了，用盡了各種方法，終于把摩爾根救出了枯井。

師：這可是皆大歡喜呀！不過，你們想不想看看原文的結尾？（課件出示原文結尾，師讀）

誰知，比爾爺爺卻大笑起來：“不用擔心，摩爾根三天兩頭掉井里的！”圍觀的人、所有來救摩爾根的人，都覺得比爾爺爺笑得很奇怪。“摩爾根又不是小孩，它是我家的大公雞。”這時，摩爾根扇動翅膀，奮力向上一飛，飛出了井口。它“喔喔喔”地叫著，那聲音就跟小孩的“哇哇哇”聲一個樣兒。圍觀的人們瞪大了眼。

師讀畢，現場“采訪”學生“剛才為什么笑”。

生1：我覺得這個結尾很有趣，因為我一開始還以為摩爾根是自己爬上來的，結果卻飛出來一只大公雞，這有點出乎我的意料。

師：看來你讀懂了這個故事，請你把“有趣”這個詞寫在黑板上（生1板書“有趣”）。除了“有趣”，同學們還有什么感受？

生2：我覺得還很可笑。這么多人聽說有“一個人”掉進了井里又沒有被淹死，之后發現“這個人”原來是一只大公雞。

師：所以你忍不住笑了。請把“可笑”這個詞寫在黑板上（生2板書“可笑”）。

師：同學們，這樣的結局你之前想到過嗎？（生答“沒有”）你們都沒有想到，看來，這樣的結局出乎了你們的——（生齊答）意料（師板書“意料之外”）。你們還想讀這樣的文章嗎？（生應答）咱們再來讀兩篇微型小說吧。

當從第一篇文本中得到了結尾“出人意料”的閱讀體驗之后，學生閱讀的興趣更濃了，并自然而然地帶著“結尾必定出人意料”的想法去閱讀接下來的兩篇微型小說，這就產生了思維聯結。這種思維聯結既帶動了學生接下來的閱讀行為，又成為學生持續閱讀的原動力，還賦予了學生思維的方向和思考的依據。

【片段實錄】

課件出示另兩篇微型小說，同樣隱去結尾給學生閱讀，并讓學生猜想結尾，談談體會。生讀畢進行交流。

生1：我認為《打電話》這篇微型小說中的“這個孩子”可能沒有按下電話號碼的按鍵，所以也沒有真正和爸爸通話。

師：這是一個很特別的想法，還有別的情況嗎？

生2：我認為這個孩子打通了電話，接電話的人卻不是他的父親。

師出示原文結尾。

我走上前，下意識地朝計時器一看，一下子愕然了。原來，計時器上沒有顯示通話時間，孩子根本沒有撥通電話。“孩子，爸爸媽媽很快會回來的，回家去吧！”我拍了拍孩子的肩膀，喉嚨有些發哽。“謝謝叔叔！”孩子感激地望著我，用手背拭了拭鼻涕，然后走出門去。

生閱讀后舉手發言。

生1：我本以為那個小孩是打通了電話，但是……實際上根本就沒有打通。

師：看到這個故事的真相，你心里是什么滋味？

生1：這個孩子真可憐，父母不在身邊，自己又想念父母……可能他不懂父母的電話。

師：你把自己的感情放到了故事里，覺得這個孩子真可憐，你太會讀書了！

師：還有別的同學來談談心里的滋味嗎？

生2：看到原文的結尾，我的第一感覺是非常驚訝。我原想那個孩子已經打通了電話，而且得到了父母可以回來的消息。但是，看到這個結局，我又有一點傷心和同情，而且我覺得還有另外一種可能，就是他的爸爸媽媽在外面遇到了不幸……況且他奶奶也受傷了。所以我覺得這個孩子真的好可憐。

……

師：同學們，通過剛才的閱讀，你們有沒有發現，這些故事之所以能夠帶給我們如此豐富的感受，是因為這些故事的結尾都在我們的——（生答）意料之外。很多微型小說的結尾都是這樣，曲折巧妙，出人意料。可是，當我們重讀小說前面的內容時就會發現，其實線索一直都在文章里，只是它們不是那么容易被我們覺察，直到我們讀了結尾才恍然大悟。

本環節教學設計，不僅僅是讓學生多讀幾篇文章，而是首先教給學生這條“意料之外的結局”作為幾篇微型小說文本的聯結線索，用以凸顯文章之間的互文性，使學生的后續閱讀有更強的針對性。要想在有限的時間內快速完成兩篇文章的閱讀，學生會下意識地運用默讀、跳讀這樣的速讀方法，迅速將閱讀目標鎖定在結尾處，而不會再逐字逐句地品詞析句。有較強互文性的群文可以傳達給學生明確的信息，讓他們不再關注零碎的知識或信息，而是更看重事物之間的關聯，下意識地進行比較、整合，將看似散亂無序的信息提升為系統化的知識。

從課堂的實施情況看，學生已經非常明確地在閱讀中進行了“結尾出乎意料”的思維聯結。在反饋《打電話》一文所猜測的結尾時，學生的猜測已經相當接近原文的描述，說明學生已經開始將第一篇文本的閱讀體驗提升成為一種微型小說的思維結構，在盡可能地追求“意料之外”的文本聯結；到了閱讀《一磅奶油》時，學生已經猜測得和原文幾乎完全相同了。這種提升并非偶然，學生已經開始自發地從文本的蛛絲馬跡中搜尋結尾的可能性，并且通過比較，做出整合和判斷。雖然在整個比較、聯結的過程中，學生自己并未察覺到自己在使用這種閱讀策略，但是學生通過系列閱讀，已經隱約感覺到微型小說結構的精致和結尾的巧妙，開始暗暗向作者學習布局謀篇的方法了。

【片段實錄】

師：現在，咱們來玩個游戲。你們認識他嗎？（課件出示“柯南”的卡通形象，生答“柯南”）對，名偵探柯南。接下來，咱們就跟著柯南到文章里尋找一下之前被忽略的蛛絲馬跡吧。課前你們每人得到了一張彩色卡紙，共有3種顏色，跟我們剛剛讀過的3篇微型小說閱讀材料的顏色一一對應，現在，請你再次閱讀和卡紙顏色相對應的故事，找到線索后把線索的關鍵詞寫在卡紙上。（生默讀，寫線索的關鍵詞；師巡視）

師：請拿到星號卡紙的同學起立。（三名學生起立）今天你們真是太幸運了！（師給三名學生分發印有三篇微型小說的閱讀材料）現在，你們三個就分別是紅隊、藍隊和黃隊的隊長了，請召集你的隊員在文章里收集線索，用波浪線把線索的詞句劃出來，然后推選一名代表發言。同學們，開始行動吧！（生按卡紙顏色分組討論；師巡視）

師：（投影出示學生小組交流的作品）現在我們來揭曉答案，先請紅隊的同學發言（各隊指定了發言學生，其余學生傾聽）。

生1：我們找的是《摩爾根掉井里去了》一文的線索。我們找到的第一條線索在第二自然段“黑漆漆的井里，井很深，什么也看不見”，這里跟第九自然段有個對應的地方，“這時，黑漆漆的井里傳來了摩爾根‘哇哇哇的聲音”，聯系這兩句話可以知道，摩爾根掉下去的時候并沒有摔死……“這在老人聽起來像是在說‘我沒法爬上去”這一句，說明老人因為已經很老了，所以耳朵并不太好使，很有可能沒聽清楚摩爾根發出來的聲音到底是……

師：你的意思是說，老人沒有辦法分辨摩爾根到底是人還是——？

生1：對，老人沒有辦法分辨摩爾根到底是人還是動物。“比爾爺爺的農場”這里也埋下了伏筆，“農場”里面應該有一些家禽家畜，比如說雞、鴨、豬、牛什么的。所以說，根據以上線索可以推斷出“摩爾根有可能不是人”。

師：嗯，說得好！紅隊的這個同學不僅找到了線索，而且說得有理有據。你看，他還特別抓住了摩爾根“哇哇哇”這個擬聲詞，從中體會到作者遣詞造句的奧妙，也讓“摩爾根是只大公雞”這樣的結尾顯得合情合理。謝謝紅隊的同學們！（師板書“情理之中”）

接下來，黃隊和藍隊也分別進行了展示（實錄略）。

師：通過比較閱讀，我們發現這三篇微型小說都有一個共同的特點，就是都有一個巧妙的結尾。這些結尾既在我們的意料之外，又在文章的情理之中，通過反復閱讀前文的鋪墊文字，可以讓我們更加真切地感受到文本的這個特點。

本環節利用紅、黃、藍三種顏色的卡紙把學生分成三個小隊，引導三隊學生對三個故事分頭進行全文自主閱讀，并通過隊員的合作、探究，共同尋找線索，在學生的辨析、比較中進一步厘清微型小說“出人意料”又在“情理之中”的結尾特點。學生在不同文本中探尋蛛絲馬跡，根本目的是體驗微型小說在文章結構上的精妙：一個個“伏筆”埋藏在文章當中，歸根結底都是為了“意料之外、情理之中”的結尾服務；將以上單文本小說通過比較、聯結、總結、整理，最終可形成一個所有微型小說文本的形式或者結構特點，進而使學生最終領悟到群文閱讀的意義。由此可見，從異到同，在文本交互中進行文本的比較與聯結是群文閱讀過程中不可缺少的一個思維歷程。

三、讀寫結合，嘗試運用習得的方法，為微型小說續編結尾

葉圣陶先生早就說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”崔巒老師也說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”當學生通過比較與聯結策略逐漸摸清微型小說結尾“意料之外、情理之中”的結構特點以后，在接下來的閱讀中，我們決定把“寫”的元素滲透于“讀”的過程當中。

接下來將要閱讀的微型小說《英雄一語》，講述的是嬌小玲瓏、天生麗質的姑娘面對搶劫錢柜的持刀歹徒，毫不猶豫地沖上去阻攔，雖身中數刀仍死死拖住劫匪不放，直至昏迷被趕來救援的人們送入醫院。在英雄脫離生命危險，即將睜開雙眼的時刻，病床前的官員、記者們都在心里揣測著英雄醒來的第一句話……

【片段實錄】

師：微信朋友圈里有一個有獎活動，為一篇微型小說征集結尾。請你先閱讀故事《英雄一語》（部分學生開始翻閱閱讀材料），然后給它續編一個意料之外的結尾。（生續編，師巡視）老師發現有幾個同學寫的結尾挺有意思，咱們一起來欣賞一下（投影出示學生作品，生讀）。

生1：大家深情地望著英雄，期待那即將說出的話。姑娘開口道：“你們是誰？我這是在哪里？”

師：贊，真不錯！

生2：大家深情地望著英雄，期待那即將說出的話，姑娘卻說：“哎喲天啊，我太餓了！”（全體學生狂笑）

師：這個結尾也算出人意料哦！現在給這兩名同學頒獎，獎勵每人一篇微型小說。謝謝你們！（師頒發微型小說作品）同學們，你們想不想看看原文的結尾？（課件出示原文結尾，全體女生讀）

姑娘說：“鏡子，我要鏡子。”聲音不高，眾人有些發愣。幸好病床旁邊就有鏡子，當即有人遞了過去。姑娘吃力地把鏡子舉起來，對著臉龐上下左右照了一會兒。“還好沒傷著臉……”姑娘又說了一句，然后甜甜地笑了。兩位領導面面相覷，晚報記者手中的筆停在空中，只有攝像機把英雄的笑真實地記錄了下來。

師：我發現有些女同學邊讀邊笑，是呀，誰能想到勇敢的英雄竟然如此愛美！可是，聯想到前面交代的英雄的嬌小玲瓏、天生麗質，這個結尾便是意料之外、情理之中了。你們說，這樣的結尾是不是巧妙極了？其實，微型小說同樣是小說，同樣要刻畫有血有肉的人物，如此巧妙的結尾，就是為了向我們展示生活中那些真實的人身上所存在的真實情感，讓我們在結尾那一刻更能感受到生活的美好。美國短篇小說家歐·亨利寫的小說構思巧妙，語言幽默，結局常常出人意料，后來，人們便把這種出人意料的結尾叫做“歐·亨利式結尾”了。大家課后可以找找這位大師的小說讀一讀，相信你會發現微型小說更多的奧妙。

以上教學環節把學生最感興趣的微信朋友圈和續編微型小說的結尾融合在一個教學活動中，既呼應了開課時提出的“微”話題，也有了讓學生進行練筆的過程體驗，適時地檢測了學生的學習成果；用微型小說作為禮物來獎勵練筆中的估勝者，可進一步激發學生閱讀微型小說的興趣。

任何形式的閱讀教學，都要以提高學生的閱讀興趣，鍛煉學生的閱讀能力為旨歸，本課群文閱讀以一篇帶多篇，引導學生從第一篇文本中發現并理解微型小說結尾“出人意料”的特點，然后應用這種結構特點去閱讀接下來的兩篇文本相似的微型小說，從中體會同質文本之間的共通之處，內化比較與聯結的閱讀策略；而“重讀文本，找出線索”的教學環節，引導學生進一步發現微型小說的結構特點，使學生得以摸清優秀文本深層的、共通的思維結構，有效提高閱讀能力，為自主課外閱讀點亮了一盞明燈。

（責編 白聰敏）