“示范校、實驗班”同步推進

一年前，李昊旻即將升入小學，擇校問題一度困擾著他的父母，其屬地學校南寧市虹橋小學，雖然已于2015年9月開始招生，但面對一所新學校，當地群眾多少有些不信任。“學校的教育教學質量能不能跟上？學校的老師好不好？孩子在里面能學得好嗎？這些我們都考慮過。”李昊旻的媽媽說。

如何消除家長的疑慮？如何使學校迅速步入發展的正軌？如何打造一所具有特色、群眾滿意的學校？一系列難題壓在虹橋小學領導班子和教師的心頭。經過興寧區教育局的統籌規劃和學校的多方研討，2015年，該校成為興寧區5所有效教育改革示范校之一。但新問題隨之而來：一方面，該校學生原多就讀于民辦學校，生源比較復雜，學習基礎參差不齊；一方面，學校絕大多數教師還很年輕，缺乏教育教學經驗，此前更沒有接觸過有效教育。在此背景下，推行一種全新的教學方式，其難度可想而知。

“其他示范校也有這樣或那樣的困難，有的是基礎較差，有的是老教師多，思想工作難做，有的則擔心會影響原有的教育教學質量。這是我們的區情，但我們始終覺得，教育要有理想，要培養國家發展需要的人才。”興寧區教育局局長陸先武說道，“傳統教育已經很難適應時代發展的需求了。為此，我們要扭轉過去那種學校管理落后、教師教育觀念陳舊、教學方式僵化、教師厭教、學生厭學的局面，讓師生快樂、健康、幸福地成長。這就是我們實施教改的初衷。”

其實，興寧區早在2011年便在25所公辦中小學校試點實施有效教育改革，但在最初的兩三年里，由于各項工作尚處于摸索階段，改革的效果并不明顯，導致一些學校、教師打了“退堂鼓”。于是，興寧區教育局改變工作思路，決定用三年時間打造5所改革示范校，要求示范校在校際科研管理、學校管理、班級管理中運用有效教育管理方式，在提高管理效率的同時提升學校特色內涵、文化品位，擴大品牌效應，從而起到輻射和延伸作用，帶動其他學校實施課改。

興寧區在人力、物力、財力等方面對示范校有所傾斜，如：投入資金，為示范校打造一支掌握有效教育新型管理方式的名校長隊伍和一支專業素質過硬的名師隊伍；出臺教改工作獎懲機制，定期評選教改名校長、名師，給予表彰和獎勵，并與學校年度績效考核、人事交流等掛鉤；出臺示范校優惠招生政策，示范校享有一定的自主招生權利，以體現有效教育改革小升初的連貫性；積極打造各種交流平臺，加強示范校間、教師間的交流共享……

隨著興寧區推進有效教育改革力度的不斷加大，5所示范校取得了可喜的成績。現已在虹橋小學讀二年級的李昊旻經過一年的鍛煉，如今不僅變得越來越有禮貌，而且變得有主見了。“以前，他很依賴我們，尤其是做作業的時候。現在不一樣了，遇到問題他會先自己去找答案，實在搞不懂才會問我們，自主學習能力提升得很快。”李昊旻的媽媽高興地告訴記者，“看來當時的擔憂是多余的了，虹橋小學不比那些名校差。”

為了填補示范校的輻射盲區，興寧區還鼓勵非示范校以“實驗班”的形式參與有效教育改革。作為有效教育改革的實驗教師，南寧市邕武路學校教師趙冬冬對此頗有感觸，他告訴記者：“開始時，學校里真正參與有效教育的老師不多，加上升學的重擔，我那時的壓力非常大。可現在，學生們越來越喜歡這樣的上課方式，學習勁頭很足，成績也有了提高。當初觀望的老師，也漸漸接受了這種模式。”

實驗班、示范校“兩架馬車”同時發力，拉動了興寧區有效教育改革逐漸走向有序化、規范化的發展軌道。