普通高校武術選項課課程教學評價研究
———以云南大學為例

□冼慧路丁（云南大學體育學院云南昆明650091）

普通高校武術選項課課程教學評價研究
———以云南大學為例

□冼慧路?。ㄔ颇洗髮W體育學院云南昆明650091）

高校武術選項課課程評價體系應充分體現促進學生身心全面發展的教育理念，符合促進學生的道德品質、合作交流、創造能力、個性等身心方面的全面健康發展的要求，并具有可行性、可操作性和有效性。

普通高校武術選項課教學評價

1、前言

2002年7月,教育部下發《全國普通高校體育教學指導綱要》，就我國普通高校學生的體育課學習評價提出了弱化區別和挑選功能、重視發展學生的體育學習態度與情感、強調過程性評價的要求。隨著普通高校體育教學改革的進一步推進,在素質教育的基礎上武術套路選項課教學評價體系是否科學、合理，對普通高校武術課程教學改革有著深遠的意義，對武術教學質量和效果的提高也有較大影響。

2、普通高校武術選項課課程評價體系

2.1、普通高校武術選項課課程教學評價目標

普通高校武術選項課教學評價的目標是圍繞教學目標制定的，教學目標為評價目標提供標準，評價目標又為教學目標提供依據；教學目標是評價目標的指引，而評價目標是學生學習教學目標的反饋，二者緊密結合，促進武術教學過程的良性發展。

高校武術選項課的教學目標是讓學生在學習、掌握武術基本知識、基礎技術技能的同時，養成終身鍛煉的意識，達到身心健康的目的；培養學生團結互助、積極進取的精神；發揚傳統、弘揚民族精神、培養民族自信心和責任感，使其成為新時期社會主義建設的生力軍。

根據高校武術選項課的教學目標制定出云南大學武術選項課課程教學評價目標主要從分析學生武術方面的需求、鼓勵學生自主學習與合作學習武術、監控整個武術學習過程、檢查學生對武術的理解程度、展示對武術的理解狀況幾方面來進行。

2.2、普通高校武術選項課課程教學評價主體

在傳統武術課的評價中，教師是評價主體，制定武術評價的內容和標準；而學生是被評價對象。教師只對學生的學習成果進行總結性評價，很容易打擊學生參與武術練習的積極性，不利于武術及武術選項課的發展。評價時應采用校內或校外專家、任課教師和學生參與共同進行、相互結合，盡可能減少了因評價主體單一帶來的片面、過嚴或隨意的評價結果，盡量使評價客觀、公正、合理云南大學武術選項課教學評價的主體為任課教師、校外武術教師或專家、云南大學學生和外校學生。

2.3、普通高校武術選項課課程教學評價內容

表1　普通高校武術選項課評價內容重要性一覽表

通過上表可見，云南省18所及省外5所高等院校工作在第一線的38位武術教師、專家中84.21%的人認為評價內容“重要”。然而，這些高校武術選項課課程教學內容都較陳舊、單一，都選取了青年拳或少年拳、24式太極拳、初級劍等初級套路。武術選項課教學內容的單一，造成了教學評價的單一，非常不利于學生的全面發展。

因此，高校武術選項課的教學評價內容應在重視評價學生體能的同時，注重評價學生的學習主動性和積極性、參與武術學習和練習的興趣、應用所學武術知識指導鍛煉的能力、與同學團結合作、溝通交流的能力等方面。

2.4、普通高校武術選項課課程教學評價方法

在體育教學過程中，采用什么樣的評價方法，有效促進學生的全面發展，是進行科學評價的主要部分。經過對38位武術教師及專家進行調查發現，普通高校武術選項課的教學評價方法較為單一，都是采用學期末任課教師對學生進行成套動作演練打分評定的總結性評價，很容易打擊學生參與武術練習的積極性，不利于武術及武術選項課的發展。

云南大學武術選項課教學采用觀察法、調查法、不定期抽查法、表演或比賽法、技評法、測驗法、合作學習評價法、個體差異評價法等評價方法的結果進行比較、驗證后，得出學生的綜合評價成績。

2.5、普通高校武術選項課課程教學評價標準

武術的普及和推廣單憑體育局、武術運動隊是遠遠不夠的，而學校體育是其最好的補充，因此，在學校體育中設置武術課是非常重要的。武術進入學校成為一門課程后，就必須建立相應的評價體系以判斷其效果。然而長久以來，武術學習評價與其他體育學習評價一樣不重視學生的學習過程，只看重學習結果，不重視學生能力和學習態度的評價。有效的評價體系，才能促進武術教學的有效進行，充分發揮評價的積極導向，起到激勵功效，真正體現以人為本的體育指導思想。

高校武術課程在大學教育中具有特殊的不可替代的教育價值，它既傳承民族傳統文化，又能使學生在身體達到內壯外強的同時很好地發展學生個性及培養社會、環境適應能力。因此，我們必須重新認識它，并構建出客觀、科學、合理的符合素質教育發展的普通高校武術選項課課程教學評價體系。

武術項目的特點決定了它以個人習練為主，較少與他人合作，習練者有較強的競爭意識，這與素質教育要求提高學生綜合素質不相符。因而，必須建立一套較為完善、客觀、科學的既與其他體育項目評價相同（如身體素質評價）而又自身特有的高校武術選項課課程評價體系，如加入合作學習評價、武德評價等方面，以彌補其不足，從而促進學生的全面發展。

3、普通高校武術選項課課程評價體系新舊對比

通過表2可看出，23所普通高校38位武術教師中89.47%的人對原有武術選項課課程教學評價體系不是很滿意?？梢?，原有評價體系已不能適應武術教學的發展。

表2　普通高校武術選項課課程教學原評價體系滿意度一覽表

3.1、云南大學武術選項課課程原評價體系

從上表可以看出，云南大學武術選項課課程原教學評價體系和大部分普通高校的武術選項課一樣，教材、內容陳舊，評價方法、內容簡單，評價主體為任課教師，不重視學生武術學習興趣的培養，不利于學生形成終身鍛煉的意識，也不利于學生的全面發展。

3.2、云南大學武術選項課課程新評價體系

構建出云南大學武術選項課課程新教學評價體系后的一學期，我們各選取65名同學分別組成實驗組和對照組進行教學、評價，并對其進行分析：經過一學期武術選項課的學習，采用新構建的高校武術選項課課程教學評價體系進行評價的實驗班同學在基本技術、力量、耐力素質方面與對照班同學所得到的鍛煉、學習效果幾乎是一致的，沒有顯著差異。而在套路掌握、創新、武德、文化知識、柔韌素質方面，采用新構建評價體系進行教學評價的實驗組同學比對照組的效果明顯要好。究其原因，是采用新評價體系的實驗班較為注重武德教育，同時采用分組合作學習評價，所以在武德、套路掌握顯著提高的同時使創新、柔韌素質方面有了明顯提高。

表4　云南大學武術選項課課程教學評價體系一覽表

4、結論

高校武術選項課課程評價體系應充分體現促進學生身心全面發展的教育理念，符合促進學生的道德品質、合作交流、創造能力、個性等身心方面的全面健康發展的要求，并具有可行性、可操作性和有效性。