合作教學法對提高高職學生合作與交往能力的研究

□高　翔（廣東工程職業技術學院廣東廣州510500）

合作教學法對提高高職學生合作與交往能力的研究

□高翔（廣東工程職業技術學院廣東廣州510500）

“教授——復現式”的教學模式在我國傳統的學校籃球教學中一直視為唯一遵循的教學模式，然而這種思維嚴重地限制了教學過程中師生互動的能動性，也制約了教學過程科學化的向前推進，造成了教學質量降低、教學氛圍的不活躍、效果不良等現狀。本文試圖嘗試運用創新的合作教學法，使高職學生在人文素質和合作、交往能力能夠得到一定程度的提升提高。

合作教學教學法交往能力

1、前言

隨著全球化形勢的發展和我國經濟社會體制改革的不斷深入,社會、政治、經濟文化生活發生了巨大的變化。在當今社會素質教育的發展與實施中,全國各級學校都逐步增加在體育教學中對學生貫人文素質教育,與此同時,體育作為提高學生身體素質及培養學生人文素質的重要途徑之一,與德育和智育之間有著密切的關系,相互聯系促進,各自承擔著自己的任務。為此我們在高職體育教學中,探討德、智、體、美育的協調互動,運用立體思維來塑造和培養高職學生在體育活動中所建立和發展起來的人文素質是符合新時期需要的。人文素質教育是當今世界科技持續發展的重要因素,也是社會生活發展的要求。力求強大高職學生的人文素質培養,既是社會發展的迫切需要,也是體育教學改革的主要任務。在當下人才培養工作的個關鍵的歷史時期,隨著時代日趨激烈的競爭和日益嚴峻的挑戰,社會對人才的素質和能力提出了更高的要求。

“教授——復現式”的教學模式，造成了教學質量降低、教學氛圍的不活躍、效果不良等現狀。長久以來,體育實踐中常因為“鐘情”生理學、生物學等科學教育的原因,功利性地攀爬在器物層面上一味盲目地追求“增強體質”和“掌握技能”,然而并未立足于人文素質層面上探尋體育與人的相應關系,這當中既缺失了圍繞生命關懷的人文素質教育,也缺少了體育對健全學生人格方面所特有的教育功能和價值,難以有效率、有效果地達成體育教育的目的。

2、概念界定

所謂合作教學，通常是在教學活動過程中，以全面發展學生為本，通過教師的引導，建立出一種平等、民主的教學氛圍，充分挖掘學生學習的能力，創設相互合作與互動的學習情境，盡可能地提高學生的整體素質，實現教師主導性與學生主體性的和諧統一。合作教學除能提高學生的學習能力之外，還能培養學生的合作意識與行為，形成良好的非認知品質，從而滿足教育社會化的需要，培養現代社會所需要的建設者和接班人。其基本要素包括：

（1）共同目標。小組的共同目標往往可以將組內成員的個人利益與團隊的集體

利益統一起來。采用合作教學方法是為了保障課堂教學的互助合作的氣氛，往往會為小組設立共同的目標，促使學生為一個目標而共同努力。組間成員通過分工合作、資源共享、角色替換和集體獎賞等手段，創設出和諧有效的學習環境，形成了一定的依賴關系。這種依賴關系即使在無教師引導的狀態下，也會使得小組成員交流增加和相互依賴，自覺地去學習某些事物，承擔起不同的角色，順利地開展及完成學習活動。

（2）混合編組。組建合作小組時應盡量考慮到小組成員的異質性，根據性別、個性特征、紀律狀況、學習成績和家庭背景等方面的差異而進行合理分組，以讓組內成員更具互補性。在分組的過程中要注意，組與組之間的水平必須一致，不能差距太大，以保持公平合理。通過這種方式，我們可以最大限度地促進各小組參與競爭的積極性和主動性。

（3）小組自評。小組定期評價是一種很好的總結經驗的方式，小組成員通過自我評價和自我分析，可以很好地了解上次活動中出現的問題，可以更加快速、自覺地改找出不足并提高自己，同時在評價的時候務必要讓小組里每一位成員都能表達自己的觀點，分析錯誤的原因并提出有建設性的建議和方法。

3、合作教學法對高職學生合作與交往能力的影響

合作教學一般采取分組評價、教師評價、學生互評以及多種評價相結合的形式，能充分發揮小組內合作和小組間的競爭等積極的教學作用，增強學生的縱向聯系，提高學生自主意識和主動性，有利于培養學生的綜合素質。合作教學模式是在群體動力理論指導下，以小組合作教學活動為基本形式，以教師教育為補充，發展群體間競爭但相對穩定的結構，創設競爭與合作的情境，系統以動態因素的相互作用于教學，促進學生學習與心理、情感的積極發展，以集體為評價標準，全體師生共同實現教學目標的一種教學模式。

3.1、師生合作

首先，教師在課前將所要學習的基本技術動作的教學提綱交給學生，學生按照提綱主線進行提前搜集資料并預習。第二步，課中教師在小組間巡回指導，就小組中出的問題與小組成員進行交流，為小組的學習提供建議并給予啟發，根據學生的情況因材施教，在指導的過程中要顧全大局，不能因為某個小組自身原因而放棄他們，時刻保持這種凝聚力，讓學生能感受到集體的關愛。加強師生之間的交流，讓學生將小組內不能解決的問題及時反饋給教師以便于及時解決問題。

3.2、生生合作

課前預習時，合作小組成員要分工明確、責任到人，積極開展組內集體討論，最終達成共同意見。

突出動作的結構特征和教材的重點和難點，教師要具有自己較為獨到的觀念和想法。課中要發揮小組長的領導作用，由于同學接受能力不同，對于動作學習較慢的同學，其他成員要給予幫助以便共同提高。小組合作活動是合作教學活動的重要階段，在教師集體授課后學生由各小組長帶領分組練習，教師巡回適時引導及時糾正，為學生創設良好的合作教學環境，使學生自主地練習，適時合作。在練習過程中，學生會意識到個人得失與組內其他成員間的得失息息相關，在評價過程中個人成績作為評定的一部份，團體成績作為評定的主要部分。每個成員能夠意識到自己在集體中所處的位置，積極完成練習，為達成良好的目標而努力，同伴之間互教互學、互相幫助、相互合作，一人強不算強，集體提高才是合作教學的目標。教師掌握好學生活動情況利用練習間隙，再集中高職學生進行觀摩，強調動作的細節，并找小組內的優秀典型做一下示范。各組學生進行分組練習，每位學生就會有意識地為提高動作技術而努力，看到其他組成員的練習，小組長便督促自己的同伴，從而增進組內成員的凝聚力，小組間形成無形的競爭意識。教師也不失時機地鼓勵學生，融入到學生中去為他們加油。以實現“導”與“學”的多項聯合，教師不再是課程的傳達者、執行者，而是課程開發者、成為學生學習的鼓舞者。教師從教書匠轉變成為研究者、引導者，教師觀念的轉變促進了高職學生共同進步，從而順應了高職學生的身心健康發展。

高職學生在各自的小組中通過努力以達到各小組的目標，他們互幫互助，彼此分享信息，并就小組任務進行合作性活動。在練習中，學生會意識到個人與小組其它成員之間是“榮辱與共”的關系，這時就會端正態度，認真練習，同時又能協助同伴練習，互教互學，互助友愛，相互合作，共同提高。教師掌握好學生活動情況，利用練習間隙，集中學生進行觀摩，強調技術動作的細節，并找優秀的學生代表做示范。教師進行評價后或生生互評后，實現師生、生生的多邊交流，促進學生的身心健康發展，幫助學生共同進步、提高。合作教學中一項十分重要的理念就是學生通過合作教學可以獲得良好的社交行為能力以及增強學習興趣，提高學習熱情。其次，合作教學重在對學生的合作學習能力、認知能力和社交行為能力的培養。希望通過對學生進行合作式的學習引導，培養學生在學習中更多的運用小組合作、團隊競爭來解決學習中所遇到的問題，從而在學習的過程中提高學生的人際交往能力和合作意識，為學生在今后的學習與生活提供有更為有效的幫助。因此，在合作教學的過程中，教師更多的時間安排在如何引導學生學會合作學習，如何利用小組學習來發現問題、解決問題，提高學習效率，在學習技能的同時，也更好的鍛煉學生與人交往、與人合作、與人相處的品質。

4、合作教學方法示例教學示例1：

名稱：3人小圍繞傳接球

目的：（1）掌握行進間傳球技術，提高移動換位的傳接球技術；

（2）通過練習培養學生的合作與交往能力。

圖1　

練習方法：如圖1所示，全隊分成3組，有由中間人⑤持球發動。練習中3人盡量靠緊不留空隙。⑤從⑥的背后圍繞跑過，⑥傳④后從④的背后圍繞跑過，④從⑤的身后圍繞跑過，連續進行直至對面籃下。往返2次，做完后跑至各組排尾，下組重新練習。

練習要求：傳球時用低手傳的方法，力量小而柔和，傳球后用碎步加速圍繞，控制重心，保持身體平衡。

教學示例2：

名稱：原地雙手傳胸前、反彈球練習。目的：（1）進一步提高雙手胸前、反彈球的熟練程度；

（2）培養學生主動與人交往、學會合作的能力。

圖2　

練習方法：如圖2所示，兩人一組，每人手持籃球，相距6到7米，一排用雙手胸前傳接球技術，一排用傳反彈球技術，聽到口令后兩排同時開始傳球。

練習要求：練習時要注意傳球的時機、落點，同伴之間傳球的節奏要一致。

5、結論與建議

合作教學模式牢牢抓住系統內部的依賴、互動、競爭、個體責任、小組合作等因素。籃球教學中運用合作教學模式對學生的綜合素質有較大的影響，尤其是在空間想象能力、競爭意識、合作意識、集體凝聚力和師生關系、師師關系均有明顯地改善。學生在合作中學習，在學習中合作，提高了他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。在合作教學的過程中，教師更多的時間安排在如何引導學生學會合作技能，如何利用小組學習來發現問題，解決問題，提高學習效率，在學習技能的同時，也更好的鍛煉學生與人交往，與人合作，與人相處的品質。

建立體育人文教學模式，充分體現體育教學的人文性，鼓勵學生創新，增強學生學習的自主權，給學生更大的發展空間。

體育教師應對體育教學中人文教育的實施現狀進行調查，并提出構建人文體育課程體系的建議方案，全面推進學生的人文素質。

“體育”與“人文”融合的教學模式，是迎接小康社會體育的操作平臺，希望教育界和體育界能對體育與人文融合教育的必要性有更深刻的思考和更實在的舉措，能更重視高校體育教學中學生人文素質的培育，倡導社會各界都應承擔起人文教育的責任。

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