試論小學數學“潛力生”的轉化問題

陳英梅

【關鍵詞】小學數學 “潛力生” 轉化問題

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0102-02

“潛力生”的轉化工作是教學中不可忽視的重要環節，也是教師必須承擔的一項長期任務，與實施素質教育的成效息息相關。小學數學“潛力生”的形成原因，除了數學本身存在的抽象性、復雜性，主要還有學生個體的主觀因素和學校、家庭等客觀因素在其中起到的消極作用。面對小學數學“潛力生”，教師要平等對待，細心引導，耐心等待“潛力生”這朵花的花期到來。基于“潛力生”的形成原因，筆者認為可以從學生、教師以及家長三方面入手，三方合力，真正做好小學數學“潛力生”的轉化工作，讓“潛力生”這朵花早日綻放。

一、學生自我轉化：“我要開花”

學生個體是影響學生學習發展的最關鍵因素，小學數學“潛力生”的形成，究其個人主觀因素，主要存在三個“不到位”：一是學習思想不到位。“潛力生”對學習數學的意義認識欠缺，認為學數學沒用，在生活中用不到，或者干脆就認為是為教師和父母學的，自然出現厭學情緒；二是認知能力不到位。“潛力生”往往認知水平不高，學習抽象的數學知識感覺吃力，學習信心受挫，產生消極思想，認為自己無論怎么努力也是學不好數學的，導致“破罐子破摔”的狀態出現；三是學習習慣不到位。“潛力生”自我控制能力較弱，意志力不強，很容易受外界因素干擾，在課堂上“潛力生”容易出現注意力不集中的狀況，在做課后作業時常常因為貪玩、畏難等各種原因不按照要求完成作業，自然會影響學習成績的提高。以上種種原因，均是因為小學數學“潛力生”處于“被動學習”的狀態，如果能夠讓“潛力生”轉變觀念，主動學習，正視困難，堅信通過自己的努力，就一定能夠提高數學成績，脫離“潛力生”群體。要實現“潛力生”“我要開花”的自我轉化，關鍵在于培養“潛力生”的自信心。教師除了要通過各種教學手段促使“潛力生”對數學知識產生強烈的學習欲望，還要加倍呵護“潛力生”的學習情緒，在“潛力生”遭遇學習障礙時及時給予引導，讓“潛力生”自己攻克難關，以增強“潛力生”戰勝困難的自信心和面對挫折決不放棄的勇氣。此外，教師還要盡量挖掘“潛力生”的學習優勢并及時給予肯定，哪怕是取得小小一點進步時，教師也要及時給予贊揚，以增強“潛力生”的自信心，促使其不斷進步。當然，“潛力生”的轉變并非一朝一夕的事情，也不會一直持續向前發展，也有可能出現反復。當“潛力生”的成績出現下滑時，教師千萬不能用譏諷嘲笑的語言來打擊他們初步建立起來的自信心，要幫助他們分析成績下滑的原因，制訂行之有效的學習措施，由低至高地提出階段性的學習目標，慢慢提升“潛力生”學習數學的自信心。實踐證明，如果教師給予“潛力生”足夠的愛和情感，就能夠建立和諧友好的師生關系，并且容易引起情感共鳴，“潛力生”也會給予教師足夠的信任和依賴，并在數學學習中加倍努力，以期實現“我要開花”的自我轉化。

二、教師幫助轉化：“我來修枝”

教師在小學數學“潛力生”轉化過程中起著不可忽視的作用。部分教師討厭“潛力生”，認為他們拖累了班級，一旦“潛力生”出現問題就會大加打擊，使其自信心受挫，對數學學習產生厭學情緒，不利于“潛力生”的轉化。部分教師雖然關心、愛護“潛力生”，并且注意維護、培養“潛力生”的學習自信心，但由于教師在教學中并未區別對待，導致“潛力生”不理解教師講授的數學知識，最終也會出現厭學情緒。因此，要實現小學數學“潛力生”的轉化，教師就應該像辛勤的園丁一樣，對“潛力生”這株花木進行必要的“修枝剪葉”，促使其“早日開花”。那么，教師如何“修剪”“潛力生”這株花木呢？首先，掌握學情，確定轉化目標。教師可以先開展一次全班性的數學摸底測試，把平時成績差且本次測試結果差的學生確定為“潛力生”重點轉化對象，把平時成績好但本次測試結果差和平時成績差但本次測試結果好的學生劃入“待定區域”，在之后的學習中重點觀察這部分學生的測試結果屬于偶然性還是必然性，如果均屬于偶然性，那么把后者確定為“潛力生”重點轉化對象，如果均屬于必然性，那么就把前者確定為“潛力生”重點轉化對象。其次，剖析原因，查找根源，因材施教。教師要對每一名“潛力生”開展談心活動，查找其“后進”根源。如果是學生數學基礎差，教師最好從一年級的數學知識補齊，培養其簡單計算能力；如果學生性格粗心，教師可以多提醒學生在審題、做題時要平心靜氣，認真完成，并且反復檢查；如果學生已經具備一定的數學基礎但無法理解教師上課的內容或者是沒有耐心聽課，教師就要好好反思一下自己的教學方式是否正確，選擇能夠激發學生學習意識，促進學生積極思考的教學手段來增強教學效果；要對“潛力生”區別對待，該“開小灶”就“開小灶”，這樣才能夠進一步促進“潛力生”的轉化。最后，教師還可以在班級內開展“一對一”結對幫扶活動，讓一名成績好的學生幫助一名“潛力生”，盡量安排“師徒同桌”，便于成績好的學生隨時為“潛力生”提供幫助，同時也可以隨時提醒、監督“潛力生”在課堂上的不良行為，促進“潛力生”良好學習習慣的養成。

三、家長輔助轉化：“我來呵護”

家長因素對小學數學“潛力生”的轉化工作也起到不可忽視的作用。有的家長一看到孩子成績不好，就采取打罵策略，導致孩子產生逆反心理，對學習更提不起興趣；有的家長一味推卸責任，認為孩子學習成績不好與自己無關，是學校的責任，教師應該負責教好。要知道“潛力生”的轉化工作并非學校單方面努力就能夠做好的，必須得到學生家長的大力配合。要實現“潛力生”的轉化，家長就要細心呵護“潛力生”這株花木，促使其“早日開花”。首先，家長要加強與教師的聯系，了解孩子在學校的數學學習情況，與教師一起制訂提高孩子數學能力的措施并且落到實地。比如有的“潛力生”一回到家就玩，完全忘記了做作業這件事，對貪玩不做作業的學生，家長要督促孩子按時完成家庭作業；有的“潛力生”做家庭作業的時候一遇到不懂的地方就直接跳過，隨便亂寫，家長要做好檢查家庭作業的工作，做好孩子的數學家庭教師，對孩子進行有針對性的數學輔導，培養孩子良好的數學學習習慣。其次，對于“潛力生”，光是把目光停留在學習數學知識上是不夠的，家長可以充分利用家庭中的各種資源，讓孩子把學到的數學知識應用到生活中來。比如到菜市場買菜，家長就可以把“算菜錢”的任務交給孩子，如果孩子上小學高年級，還可以讓他負責家庭記賬工作。同時家長還可以通過與孩子開展數學謎語、數學魔術等活動，提高孩子學習數學的興趣。最后，營造一個溫暖和睦的家庭環境，對促進“潛力生”的轉化也是非常重要的外在因素。在家中，家長要理解孩子的成長需要一個長期的過程，在這個過程中要允許孩子出錯、犯錯，要多鼓勵少打壓，讓孩子在一個寬松的環境里成長、“開花”。

綜上所述，小學數學“潛力生”的轉變不是一時之事，而是一個長期的系統工程，需要學生本人、教師以及家長的三方努力。教師更應擔負起轉化小學數學“潛力生”的重任，積極轉變教學觀念，大力提高自身專業素養，努力探索轉變“潛力生”的有力措施，耐心等待每一朵花的綻放。

（責編 林 劍）