創設情境，開放課堂，培養智障學生的言語表達能力

孫小玉

摘 要：由于智障學生認知范圍狹窄，接觸外界的經驗缺乏，注意力容易分散，而且記憶的速度慢、容量小且保持不牢固。多數學生語言與言語發展能力較差，對句子的理解能力尚可，但表達能力較差。他們的思維多停留在具體形象思維階段，缺乏分析、綜合、抽象的概括能力。

關鍵詞：智障學生；語言表達；教學過程

為更好地訓練學生的言語表達能力，我選擇了認識“水果”這一內容。因為“水果”是學生熟悉且非常喜歡吃的食物，在生活中經常見到、吃到，對它們的顏色、味道也比較熟悉，很容易激發學生學習的興趣和求知欲。教學這一課我主要讓學生認識三種水果的名稱，并了解它們的顏色、外貌和吃法，能用完整通順的語言介紹這三種水果。

一、學情分析

本班有12名學生，其中2名學生思維相對比較靈活，課堂表現活躍，能跟老師的教學節奏學習（劉、趙）；5名學生語言表達能力較強，能根據要求說完整、通順的句子，如，誰在什么地方做什么（劉、趙、朱、陳）；2名學生語言基礎較差，在老師的幫助和指導下能說簡單的完整句子，如，誰在干什么，這是什么等（于、童）；3名學生有發音障礙，其中一名能說簡單的句子，但吐字不太清晰（陶），其他2名學生不能正確吐字，但有意識跟著老師發音（黃、鄭）；2名學生有語言能力，但其中1名上課無強烈的學習意識（陳×），另1名課堂表現很積極，說話意識很強，但不能說完整通順的句子，且由于受方言影響，有溝通障礙（付）；3名學生書寫能力較強，能獨立書寫學過的生字、拼音（劉、趙、于）；3名學生有一定的書寫能力，能書寫學過的筆畫簡單的生字，較難寫的生字需要在老師的指導下才能完成（陳、朱、陶）；1名學生只能書寫簡單的筆畫“丶、一、丨、ノ、亅”和“一、二、三、七、八”等筆畫簡單的生字（李）；4名學生無書寫能力（童、鄭、陳×、付、黃）。

二、實施過程

教學目標：

按語言發展分有：劉、趙、朱、陳、李

按書寫能力分有：劉、趙、于

1.能正確認讀生詞寶寶：香蕉、西瓜、草莓。

2.正確書寫“西”。（朱、陳在老師指導下完成）（書寫筆畫）

3.通過學習，能準確說出這三種水果的顏色、形狀，會用“什么是什么顏色”“什么是什么樣的，像什么”說完整通順的句子。

三、教學反思

新課程標準提倡學生為學習的主體，主張引導學生作為學習的主體參與到課堂教學中，那么，在培智二年級學生的課堂學習中，怎樣讓學生更好地參與課堂教學，大膽地用言語表達呢？

1.調動交流和言語表達的熱情。根據培智學生缺乏合作交流的特點，我在教學時多方激發學生參與課堂教學的熱情，引導學生從交流中體驗合作的快樂。在本節課，我根據我班學生的實際情況，主要采用了觀察法、情景教學法，采用現代教學手段，配合板書與多媒體，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，為其提供展示的機會，讓學生體驗成功的喜悅。課堂上，學生在動畫情境中興趣大增，產生了良好的交流情緒，從而主動地參與交流。

2.培養言語交流技能。培智學生心直口快，往往還沒有想好就脫口而出，有時會說半截話，有時說一半話又重說。對于這樣的學生，我在課堂上要求其他學生對他們提出更正的意見，再重新來說，同時培養學生“認真傾聽”的習慣。

3.提供言語交流的機會。在班級教學的過程中，教師要根據學生的實際和教材的特點，盡量提供適量的交流機會，并加強同學之間的互動，培養學生的情感和合作意識，在交流中訓練語言。

4.為不同層次的學生制訂不同的語言目標。智障學生差異性很大，可以說每個學生都是一個獨特的個體，在課堂上，教師要根據學生的言語水平和接受能力制訂個別輔導目標，以使每個學生都能在原有基礎上得到更大程度的發展和提高。如，本節課中我根據學生的學習能力和認知水平及語言發展把他們分成三個層次，并針對各自的要求和特點采取了不同的手段和方法進行引導。

總之，智障學生語言表達能力的培養要由易到難、由扶到放，循序漸進地進行。教師要通過各種途徑和手段，培養學生言語表達的興趣，提高學生的表達能力和想象力，為以后的作文打下堅實的基礎。

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