關于耳聾學生口語訓練的點滴思考

豆歲琴

語言是人們交流思想、傳遞信息、增強感情的重要交際手段。兒童學習語言是在與周圍人的日常交往中逐步形成的。聾生與健全兒童擁有共同的學習和發展語言的生物基礎。但耳聾學生由于聽力缺陷，限制了他們與健全人進行正常溝通，造成他們語言理解能力薄弱、表達困難、詞匯貧乏、語言混亂，邏輯思維發展導致其在后天學習語言的途徑、效果與健全兒童之間存在明顯的差異。因此，要使他們掌握和提高語言表達能力，口語訓練起著至關重要的作用。那么，如何提高耳聾學生的口語交際能力，使學生樂說、會說、善說，已成為每一個特殊教育工作者必須認真思考和研究的問題。現將自己的一點具體做法和體會寫出來，僅供參考。

一、創設寬松環境，營造和諧氛圍，激發表達欲望

任何人都想通過某種方式表達自己的意愿和需要，聾生也不例外，但他們由于聽力上的缺陷，有些膽怯，又不知如何表達，往往放棄了說話的權利。他們需要有人幫助引導，建立語言表達信心，產生說話的欲望，從而表達內心所想。聾校教師除了認真上好每一節語言訓練課外，還應充分利用各種時機扎實有效地進行語言訓練。教師在平時的教學中，應時時注意，處處留心，熟知學生喜歡哪些活動，了解學生有哪些要求，然后圍繞學生熟悉的情景和感興趣的內容展開主題談話，不管他們是語無倫次，還是答非所問，都要耐心傾聽，肯定他們的進步，并及時表揚。實踐證明，學生在寬松、和諧的氛圍中學習，心情舒暢、精神愉快、情緒飽滿、有助于集中注意力、活躍思維。在這樣的氛圍中對聾生進行口語訓練，要求他們敢說、大聲說、人人說、正確地說、流利地說、愉悅地說，目的在于提高他們的語言表達能力。這樣的訓練，不僅激發了聾生學習語言的興趣和信心，也為他們更好地學習語言創造了較好的環境。

二、減輕心理壓力，多方面培養語言能力

說話訓練是聾校對學生進行書面作文最基本的、也是最重要的途徑之一，它貫穿于教學的整個過程中，也貫穿于學生的所有活動中。教師可采用多種形式進行練習：

1.抓住課堂陣地，致力發展語言。課堂是聾生學習語言的主陣地。教師和學生進行交流，必須以口語為主導，教師要充分發揮體態語對聾生的感染作用。課堂上，教師一個溫和的眼神，一個贊賞的微笑，一個肯定的點頭，都會給學生帶來巨大的精神力量。因而，教師在課堂教學時，要表情豐富，語調有輕有重，抑揚頓挫，充分發揮體態語對聾生的感染作用，使他們形成看、說、讀、寫的實際能力，順利地進行社會交往。

2.注重多邊交往，反復訓練，培養表達能力。課堂教學的整個過程都會受到心理環境的制約，有些學生在課堂上不是不會發言，而是由于種種原因不敢發言，表現出來的是緊張、怯懦。如果教師能把課堂中的說話訓練發展到課外，使他們想說就說，就會減輕學生的心理壓力。一般來說，同學之間的平時交往，對聾生來說是沒有心理壓力的。教師可利用這一點，讓學生結成對子，互問互答，相互學習語言，同時還可以利用家長來校或家訪的機會，訓練學生簡單的語言，如“這是爸爸（媽媽）……”“我愛爸爸（媽

媽）……”等基本口語；其次，還可結合學校開展的各種活動，訓練學生的語言。一年級的小學生在“六一”戴上紅領巾后興奮不已，教師可以待機引導，教他們說“這是紅領巾”“我愛紅領巾”“我很高興”等句子，這樣，學生在多方面的訓練中提高了自己的語言能力，體會到了自己智慧的力量，從而激發了他們的好奇心和求知欲。

三、增加實踐機會，鞏固積累語言，安排聾生與正常兒童多交流

為了給耳聾學生創造語言實踐機會，加強聾生語言的實用性，增強與正常人交往的能力，提高語言水平，擴大交往范圍，在實際生活中，我引導學生堅持與普通學校學生開展“手拉手，接深情”的聯誼活動。同時，還鼓勵聾生與親朋好友建立通信聯系，從而豐富聾生的書面語言，為聾生更好地進行語言交際創造條件，奠定基礎。

聾生教育培養的是適應社會需要的人才。因此，培養耳聾學生具有口語、書面語能力既是社會的需要，也是耳聾學生切身利益的需要。作為聾校教師，要把發展耳聾學生的語言放在首位，為聾人各項素質的可持續發展奠定扎實的基礎，使他們真正達到學習語文、與人交往、融入社會的目的。

參考文獻：

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