淺議小學數學課堂教學中的小組合作學習

玉榮

摘 要：小學數學課堂教學中的小組合作學習要把握準合作的前提，要調控好合作的過程。在合作的過程中，要目標明確，分工合理，全員參與，要評價好合作的結果，讓呈現的結果更趨于理性。

關鍵詞：合作前提；合作過程 ；合作結果

小組合作學習既是一種先進的自主學習理念，也是一種高效的學習方式。在小學數學課堂教學中，開展小組合作學習既鍛煉了學生的自主能力，也培養了學生的合作意識。小組合作學習的有效開展，能使小學數學課堂走向高效。那么，具體到小學數學課堂教學實踐中，我們應如何進行小組合作學習呢？

一、預設充分，找準合作學習的切入點

縱觀以往的小學數學課堂教學，往往理性充斥整個課堂，公式算理在學生的機械記憶甚至教師的強化記憶下進行，效果好一點的是通過反復練習推導來驗證公式算理，然后再運用公式算理來解題，這樣的循環往復，往往會使學生身心疲憊，整個課堂處于機械運行中，沒有思維波瀾，沒有熱情，沒有問題的碰撞，更談不上有溫度的課堂。課堂上我們需要用足夠的感性來展示出數學理性的美。這樣才能讓一個個呆板的數字變得靈動豐滿，讓學生覺得學習數學有用好玩，從而在興趣的激勵下嘗試探索進行積極有效可感的數學思維活動，所以說，合作學習的前提要處理好以下幾點。首先，合作學習是基于自主的合作，沒有自主也不可能達成有效的合作，也就是說，合作學習是建立在自主學習的基礎上的。課始，學生在學習目標的誘導下，嘗試自主的數學學習，在自主的學習過程中，嘗試解決問題，達成學習目標。在自主學習進程中，教師要進入各個小組，及時調動學生在自主學習過程中的狀態，發現一些小組學生在自主學習過程中存在的問題進行及時點撥。每個小組都要記錄提煉自主學習過程中遇到的最有價值的問題，然后進行問題展示，做好合作解決問題的準備。其次，合作學習是基于實踐的合作。數學學習實踐性比較強，特別是現在多媒體教學的應用，使數學學習的空間更加廣闊，更為可感。從操作入手、從實踐入手的小學數學課堂教學成為常態，實現了實踐出真知。讓理性回歸到現實中來，成為教學的新常態。例如，教學面積時，利用多媒體，模擬一個有關計量面積的生活情景，使學生在小組中開展面積的丈量和計算，還可以把數學課堂全面打開，讓學生走進校園的某一處進行實地考量，這樣學生在操作實踐中，歸納總結提升，進而提出有價值且最具挑戰性的問題，有了這樣的合作前提，教師再組織學生進行小組合作學習，自然會水到渠成。學生在測量校園一角的面積時，遇到了不規則幾何圖形的問題，從而提出了一個不規則幾何圖形面積的丈量的問題，有了這樣的問題，學生進行小組合作學習，產生了合作學習的升華，利用割補法求面積，這樣在實地考量中，發現并理解有關面積的數學問題，要比在課堂上教師板演、多媒體演示呈現出的不規則幾何圖形的面積求法得法的多。第三，基于問題的合作。培養學生在充分自主學習的前提下，發現數學問題，提煉出有思維價值的數學問題，與學習目標相吻合或要達成學習目標必先解決的問題。學生問題意識的培養是學生學習數學的前提，問題意識濃厚的學生更具合作的潛質，更易煥發合作精神。數學問題的發現、提煉和整理、鎖定是小組合作學習的支撐。沒有問題的合作也就是沒有目標的學習，其結果只能造成課堂的高耗低效，學生理性思維的盲從。第四，基于人性的合作。我們平時共事都要說合作愉快，只有合作愉快，才能使合作過程積極向上，充滿正能量。小學數學課堂教學中的小組合作學習也是如此。學生的合作要建立在充分自主、充分自信、充分民主。在由幫助到放開的情境下，使學生對本節課的數學學習過程充滿興趣，對本節課的數學學習結果充滿

期待。

二、過程自然，讓合作情節律動快樂思維

要讓數學課堂行云流水般暢快，讓學生暢言，讓數字說話，讓圖形生動。現行小學數學教材圖文并茂，再配以多媒體課件，我們的數學課堂的確使學生興趣十足，如果我們教師再另辟蹊徑，個性化備課，使數學課堂更加充實，但過于飽滿的課堂教學有時也會使學生數學學習產生不良情緒，影響課堂教學效果，所以我們教師在設計合作學習過程中，要做到大膽取舍，開合有度，要把合作的過程做到至簡，要使合作學習過程走向自然。

三、結果精準，讓合作學習回歸理性

數學思維要縝密，數學結果要精準。學生在合作學習的過程中，有時思維是多向的，正是這種多向的甚至是逆向的思維，才使數學思維過程有了不確定性，數學問題結果的精準性，充滿思辨，充滿情趣，進而使學生的合作精神更加充沛，合作態度更加明朗。有時，數學結果的不唯一性會造成學生的迷茫。此時，教師要精心布局，使數學課堂產生拓展延伸。

總之，小學數學課堂教學中運用小組合作學習，不僅是新課改的一道亮麗風景，更是小學生自主創新學習能力開始培植的關鍵。

參考文獻：

[1]蒯本領.淺議小學數學課堂教學中的小組合作學習[J].新課程，2015.

[2]紀振輝.淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2015（9）.