快樂閱讀 綻放精彩

張彥霞

摘 要：閱讀是人類獲取知識的源泉。隨著新課程內容的深入和不斷改革，在小學語文閱讀教學中，群文閱讀作為一種新型的閱讀模式被廣大教師廣泛應用，改變了傳統的閱讀模式，發現了閱讀教學中的不足，不僅可以有效地激發學生的閱讀興趣，而且能夠擴展學生的思維空間，全方面地促進教學成果。

關鍵詞：小學群文閱讀；課堂教學；策略；方法

群文閱讀是教師在指定的時間和環境將多篇課文集中到一起講解，不但可以促進小學生閱讀效率的提高，豐富學生的閱讀內容，提升小學生的閱讀能力，還可以開闊學生的閱讀視野，更有利于全面提高學生的語文素養，使小學閱讀課堂綻放精彩。

一、利用教材內容，激發學生的閱讀興趣

在小學語文中，識字、閱讀和寫作是語文的重點內容，小學語文教材中通常是四五篇課文作為一個單元，圍繞著一個主題進行組合式的學習，為學生的群文閱讀提供了有利的條件，有利于教師進行教材講解。教師要充分利用教材內容，有效地激發學生閱讀的興趣，不斷地提升學生的閱讀水平。在人教版的小學語文課文中，從三年級開始都會編排一篇略讀課文，到五六年級就會增加到兩篇，要求教師更加重視閱讀，使用正確的閱讀技巧和方法，使學生在讀懂課文的情況下更好地運用所學的知識，提高學生的語文水平。

例如，在人教版二年級上冊中，把《數星星的孩子》《愛迪生救媽媽》這兩篇課文綜合起來講解，兩篇都是描述名人小時候的故事，但是蘊含的道理是不同的：張衡小時候數星星探索天上的奧秘，最后經過觀察和發現，成為一名刻苦鉆研的天文學家；愛迪生為了救媽媽，急中生智，想出了巧妙的辦法。充滿智慧的愛迪生和愛動腦筋的張衡最后都為社會作出了貢獻。學習中教師結合兩篇課文，通過閱讀和學習名人愛動腦、愛思考和善于發現的意識，促進學生在閱讀中領會文章的中心思想，學習文章人物的優點。在今后閱讀中能夠善于發現和思考問題，從而能夠更好地運用到學習中。再如，這一冊中的《日月潭》《葡萄溝》《難忘的潑水節》《北京亮起來了》同樣都是描寫祖國和家鄉風景的，教師可以選取一篇讓學生感興趣的文章進行精讀，深刻地去體會祖國的大好河山和秀麗景色，通過對比將群文閱讀的知識進一步深化。

二、利用教材擴展課外閱讀，豐富學生的閱讀內容

在小學閱讀教學中，單靠教材內的知識是遠遠不能滿足學生對知識的需求，教師在指導學生進行群文閱讀中，將一篇課文擴展到課外讀物，不僅可以豐富學生的知識，而且對于開闊學生的視野有很大的幫助，使學生在學習一篇課文時，仿佛學習了多篇課文，不斷地擴展學生的知識積累，有效地提高學生的閱讀能力。

例如，在閱讀人教版三年級下冊《女媧補天》一課中，通過閱讀了解到女媧為了救人類，冒著生命危險補天的故事，表現出了女媧勇敢、善良的品質。學習之后教師引導學生走進圖書館查找關于女媧的資料，獲取更多的知識。課堂上進行讀書分享會，把學生搜集到的故事講給大家聽，使課堂內容變得更加豐富多彩。教師也可以擴展性地為學生講解故事：女媧為了讓這個世界充滿生機，動手開始造人，據說后來女媧用泥捏出來的都是富貴人，用柳條甩出來的都是平民百姓，我看咱班的同學都像是女媧捏出來的。還有另外一種說法：有一天女媧捏了好多小人，這時天空突然下暴雨，有的被雨折斷了手，有的被折斷了腿，就成了后來的殘疾人，利用詼諧幽默的語言激發學生對知識的渴望，在閱讀一篇課文中了解到更多的相關知識，在課外閱讀中提高自身的閱讀能力，不斷地開闊學生的視野。

三、強化閱讀主體，提高群文閱讀效率

在小學語文群文閱讀中，課堂上學生是主體，教師要充分發揮學生在課堂上的主體地位，展示學生的思維能力和聰明才智，讓其積極地發表自己的見解。群文閱讀是學生與文本進行心靈對話，獲取智慧和情感的過程。每當學生閱讀完一篇課文，基本理解課文的內容后，讓學生自主地進行對比分析，享受聽、思考、看和說的過程，在自主閱讀下享受學習的主動權，使學生成為課堂群文閱讀中的主體，不斷地激發學生閱讀的興趣，使語文課堂充滿快樂、和諧的氣氛。

在群文閱讀中，強化學生在深讀、淺讀和朗讀等不同的閱讀方法指導中，對課文中的內容我們需要仔細斟酌、細細品味才能體會到文章的思想感情，教師在引導的過程中將閱讀看做一個整體，通過設計多種提問方式，聯合課文的實際培養學生的信息延伸和信息創新等高層次的閱讀能力，進行針對性的比較，以促進學生閱讀能力的提高。

群文閱讀是傳統閱讀的升級版，是營造快樂閱讀課堂的基礎，群文閱讀在課堂上有效地開展使教學內容得到了創新，教學空間得到了拓展，是保障學生閱讀能力提高的有利條件。作為小學語文教師我們更應該緊跟時代步伐，為學生營造快樂的課堂氛圍，使群文閱讀的優越性在課堂教學中發揮它獨有的魅力，綻放群文閱讀課堂的光彩。

參考文獻：

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