踐行新課改 構建新課堂

張海鵬+楊東東

摘 要：新一輪課程改革進程中，教師的思維被打開，傳統課堂發生了翻天覆地的變化，一些舊的教學模式、教學思想甚至被顛覆，一些新思維、新視角的出現，催生了有利于學生健康成長的新課堂。

關鍵詞：新課改；新思維；新課堂

一、十年磨一劍，認識新課改，踐行新課改

作為一名一線小學教師，十年前我手捧新課程通識，懷著按捺不住的激情，反復讀之，越來越感覺到以往課堂教學的瑕疵太多了，在認真研讀通識的過程中，我又通覽了我所執教的語文學科的課程標準，眼前亮堂了，心胸開闊了，一些以往教學中的疑問，通過學通識，研課標，使我茅塞頓開。新課改對我的觸動，讓我意識到通過課改理念的引導，首先要改課，以往課堂教師講得多，說的碎，充分備課的我，在課堂上似乎不把備課所得“顯擺”完，“抖落”凈，誓不罷休，所以，大多數課上成了教師的表演課，學生似乎成了應和者，課堂的配搭，觀眾。學生的朗誦、學生的發言必須與我保持一致，在一些示范課上，甚至通過演練，要保持高度一致。這樣就把學生的思維捆綁在課堂流程上，這樣的語文課堂無情感波瀾可言，無思維碰撞可言，學生往往進入死讀書、讀死書的“泥潭”，長此以往，學生失去興趣的同時，也對我這個教師失去了信心，何談教學魅力。我們教師在課堂上立的是“高大上”的形象，做的是“假虛空”的學習。以閱讀為例，我們以往的教學是教師參照教參，設計好閱讀問題，拋給學生，讓學生在讀中解決這些問題，不鼓勵學生發現問題，提出問題，在個性化閱讀的基礎上進一步地認識問題、討論問題，與同學交流，與教師對話，與文本對話，各抒己見，闡發獨特的見解，培養個性化思維創新思維。有時甚至害怕學生提出問題，打亂原有的課堂教學預設的思路，例如，在教學《王二小》時，課改前，我們設計的閱讀問題是“你從文中哪里看出王二小的機智勇敢？”課改后，我們設計的閱讀問題是“你通過認真閱讀，或自由朗讀，或小組內示范朗讀，談一談你認識的王二小。”這個開放式的閱讀問題的提出，給了學生很大的閱讀空間導向，學生就會尋文細讀，析文、析句、析詞，學生會根據文中的一小段話讀出王二小的勇敢，會根據一句話一個詞感觸到王二小的機智，單從問題預設入手，這兩種預設所產生的結果是截然不同的，所以，課改對于一個一線教師來說，首先要改課。再豐厚的理念學習，不去把它放在實踐的沃壤里，都會枯萎。所以，課改重任一線教師擔有重責，同時對課改也最具發言權。課改的推動和發展正在路上，從實踐中來到實踐中去，在實踐中探索修正是課改的必由之路，改的方向要在改的進程中逐漸調整。所以，課改就是從一次次嘗試、一次次否定、一次次肯定中逐步走向明朗化、科學化的，是一次由理性到感性、再由感性到理性的艱難跋涉。在新課改十幾年的旅程中，我們沿途領略了風景，收獲了無限風光，直到今天，成績是可喜的，我們的課堂面貌較課改前的確煥然一新。

二、漫漫課改路，新思維創造新課堂

新課程改革的實施和推進，使我們一線教師的教學思維發生了質的變化，以往囿于教科書、教學參考書、課堂和學生的思維被徹底打開。在十幾年的課改路上，我們的思維由封閉和保守走向了開放多維，教學硬件設施的優化，使我們的教學如虎添翼，教學信息化建設使我們的視野更加開闊，使我們能及時捕捉、學習和吸納教改最前沿的先進理念以及一些比較成熟的實踐經驗。我們再不是只具備一本教科書、兩支粉筆、一摞教學參考書的教書匠，我們正行進在通往豐滿新思維、擁有新視角的一線教育家的路上，我們的新課堂建設也在日臻成熟，有的已經結出碩果。例如，山東杜郎口中學的課堂、上海建平中學的課堂、北京十一中的課堂，這些可謂新課改路上新課堂建設打造出的中國教育改革的扛鼎之作。剖析這些中國教育改革的先行者的杰作，我們捕捉到一個發展的關鍵詞“思維”，思維要新、思維要活、思維要變，新思維才能成就新課堂。說到新課堂，不能不談及課堂模式的建立。新課堂要走立模—建模—用模—破模—拆模—無模的路。其實，這由立模到無模的過程就是新思維嬗變升華的過程，也是新課改化蛹成蝶的過程。作為一名一線的課改老師，對一些成功的改革個案，要學會拿來，也要學會變通，不能一味地拿來，也不能一成不變地照搬進自己的教學，要一分為二地分析研究借鑒，對照本人所處的教育現實，取其可行，為我所用，要學會改變自己，才能改變我們的課堂，有了改變的課堂，才稱謂新課堂。

總之，新課改需要新課堂，新課堂要求教師有新思維。作為一線教師，要力踐新課改，創新思維經營新課堂，把新課堂打造成“良田”，讓學生在萬頃“良田”上生長智慧、培植能力和提升素質。

參考文獻：

[1]龍存香.落實新課改理念，構建高效語文課堂[J].新課程，2015（7）.

[2]孫垂青.新課程理念下課堂建構的研究[D].山東師范大學，2005.