靜心會文本 遵路尋學法

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摘 要：現階段我國教育部門日益重視學生對文本的感悟能力以及思辨能力，而學生在文本閱讀過程中的質疑與提問與其思辨能力存在著直接關系。從小學語文教學中學生的個性化閱讀入手，對小學語文教學中學生文本質疑能力與提問能力的培養策略進行了探討。

關鍵詞：小學語文教學；文本質疑能力；提問能力

小學語文教學作為小學教育的重要組成部分，直接關系到學生語文素養的提高以及對文字的理解能力。由于語文閱讀文本的內容涵蓋了幾乎所有學科，而并不是某一學科所特有的內容，因此，在小學語文教學中對學生文本質疑與提問能力進行培養具有一定的現實意義。

一、在教學過程中，營造和諧的教學氛圍

隨著新課程標準的不斷深入，我國傳統教育體制得到了改變，教師由傳統知識灌輸者轉變成為引導者、啟發者，學生逐漸成為了課堂教學的主體。因此，小學語文教師在教學過程中應當明確學生的主體地位，堅持和諧民主的原則，努力營造一個和諧民主的課堂教學氛圍，并鼓勵學生勇于質疑、勇于提問，從而培養學生的獨立思考能力。現階段絕大多數的小學教師仍在一定程度上受到傳統教學觀念的影響，認為自己比學生看待問題更為準確，這種觀點極容易將教師置于學生的對立面，甚至打擊學生的質疑積極性。因此，在實際教學過程中教師應當鼓勵學生多進行質疑，并努力營造一種平等和諧的課堂教學氛圍。通過結合小學生的實際智力發展狀況，為學生創設寬松的心理環境，可以有效地調動小學生的求知欲，在日常教學活動中遇到自己不明白的問題時，小學生會更愿意向小學語文教師進行質疑與提問。

二、在教學過程中，抓住關鍵點設置疑問

對于不同的語文課文來說，它們都具有不同的重點以及疑難點，在教學過程中學生最容易對這些疑難點產生疑問，因此，在實際教學過程中，小學語文教師應當提高自己的教學敏感度，在教學過程中抓住課文關鍵點合理設置疑問。例如，筆者在教學杜牧的《江南春》時，考慮到小學生年齡較小，思維方式主要處于形象思維階段，對于抽象晦澀的古詩詞理解較為困難，因此，為了使學生在提高文本質疑與提問能力的同時，加強對古詩詞的理解能力，筆者首先對全詩進行了朗誦，并向學生翻譯了這一詩文的大概意思“遼闊的江南綠樹映襯的紅花中到處都是鶯歌燕舞，在臨水的村莊和依山的城鎮中到處都可以看見迎風招展的酒旗。南朝修建的廟宇至今仍遺留著四百八十座，又有多少亭臺樓閣孤獨地矗立在這江南煙雨中？”在翻譯過后，筆者詢問學生，為什么詩文前兩句描寫的明明是晴天的景象，卻在詩的背后寫了“煙雨”呢？對于這一略顯刁鉆的問題大多學生表現出了很茫然的表情，筆者鼓勵學生通過小組討論對這一問題進行分析，在小組討論過后有一名學生回答“老師，我認為‘煙雨是詩人心中的‘煙雨”，面對這一成熟的回答筆者非常吃驚，在及時表揚了這名學生后，筆者向學生說明“一切景語皆情語”，詩人眼中的煙雨其實是自身由于憂國憂民的情愫產生的想象。通過在教學過程中抓住課文關鍵點進行設問，可以有效地帶動學生自行體會課文內涵，從而培養學生的文本質疑與提問能力。

三、在教學過程中，保護小學生的好奇心

小學生質疑的主動性主要來源于他們的好奇心與求知欲，因此，在小學語文教育過程中，小學語文教師應當注意保護幼兒的好奇心。在小學語文課堂教學過程中，通常教師的鼓勵可以調動學生的學習積極性，這樣學生才更愿意質疑、提問。例如，筆者在教學“第一朵杏花”時，向學生講解竺可楨爺爺在孩子的幫助下，通過長年精確觀察，掌握了氣候變化的規律。這時一個學生舉手向我提問：老師，我不明白，竺可楨爺爺想知道氣候變化的規律為什么不看天氣預報呢？面對學生稚嫩的詢問，筆者并沒有直接否定，而是大聲稱贊這名學生的問題“問得好”，并向班級學生提問“大家知不知道為什么竺可楨爺爺不看天氣預報了解氣候的變化呢？”學生面對這一開放式的提問表現出了較高的熱情，有的學生回答“因為竺可楨爺爺年齡太大了看不清電視。”有的學生回答“因為竺可楨爺爺是科學家，科學家都跟一般人不一樣。”種種回答讓人忍俊不禁。在充分聽取了大家的回答后，筆者首先表揚了學生的想象力，隨后向提出問題的學生耐心解答“因為在當時我們國家的衛星技術還不是很發達，天氣預報并不是十分精確，因此，竺可楨爺爺通過實踐觀察對氣候變化進行直觀了解。”通過適當地鼓勵學生對文本進行質疑與提問，可以有效地調動小學生愛提問的天性，并從“愛提問”逐漸向“會提問”進步，從而有效地培養小學生的文本質疑與提問能力。

總而言之，文本作為語言藝術的符號系統，其自身具有多異性的特點。隨著新課程標準的推行，小學語文教學越來越重視對學生文本質疑與提問能力的培養。只有對小學生質疑能力進行培養，才會有效地調動小學生的學習積極性，進而加強師生間的信息交流，有效地培養小學生的綜合素質。

參考文獻：

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