讓“生本對話”走向高效

楊丹

摘 要：在閱讀教學中，學生、教師、文本之間對話的三維互動過程中，學生與文本對話質量的高低將直接影響到閱讀教學的有效與否。可見，“生本對話”是閱讀教學的基礎與核心。那么，作為教學主導的教師該如何引導學生與文本進行高效的對話呢？結合具體教學實際談了幾點讓“生本對話”走向高效的教學策略：切入話題，讓生本對話走向真實；多形式讀，讓生本對話走向充分、自主；讀寫結合，讓生本對話走廣泛、高效；深化生本對話內涵，讓生本對話走向更深入。

關鍵詞：生本對話；讀寫結合；文本對話

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”對話教學中，要讓享有了“話語權”的學生真正“有話可說”，關鍵在于落實“生本對話”（即學生與文本間的對話）。否則，學生缺乏“談資”，又哪會有課堂上師生之間的“真誠溝通”呢？因此，讓學生能夠和文本對話是很關鍵的，而在閱讀教學中，學生、教師、文本之間對話的三維互動過程中，學生與文本對話質量的高低又將直接影響到閱讀教學的是否有效。可見，“生本對話”是閱讀教學的基礎與核心。那么，作為教學主導的教師該如何引導學生與文本進行高效的對話呢？下面筆者將結合具體教學實際談一談讓“生本對話”走向高效的策略：

一、切入話題，讓生本對話走向真實

傳統教學中，話題是教師為了方便引出新的知識而精心加工出來的。而在對話教學中，教師應該引領學生參與到發現話題的過程中去與學生共同找到能產生思維碰撞、心靈交流的切入點。產生真實的疑問，才能讓學生真切地走進文本。

如我教學《長征》這首詩時，我引導學生邊自由讀詩，邊找找最能概括全詩的詩句。“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。”學生經過思考，找到了概括全詩的中心句，從而真實的對話由此展開：為什么說紅軍戰士遠征難，但卻只等閑？讓學生找一找具體的詩句，品味紅軍戰士英勇樂觀的精神。

二、多形式讀，讓生本對話走向充分、自主

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”也有一句話說：“讀書百遍，其義自見。”可見，閱讀，閱讀，讀是關鍵，無論采用何種讀書形式，無疑是實現學生與文本對話的有效途徑。因此，在教學過程中，我們應多給予學生讀的機會，以讀為主，在讀中悟情、明理，在讀中使學生受到美的熏陶。

例如，我在教學《去年的樹》一文時，緊緊扣住文中的幾組對話，引導學生進行角色對話，在自讀、同桌表演讀、品評讀的過程中，孩子漸漸走進了文本。有的學生說：讀了對話，我感覺文中的小鳥很守信，大樹不見了，最終成了燈光，仍動情地唱歌給它聽，真了不起；有的說：讀了對話，我感受到了小鳥身上有一種堅持不懈的精神，盡管幾次撲空，但最終還是堅持了下來，我要向它學習；還有的說：讀了對話，我感覺大樹真可憐，如果大樹不被人們砍伐該多好。孩子的感悟多好啊！而這一切都離不開讀，讀使學生充分走進了文本，也成就了生本對話的光彩。

三、讀寫結合，讓生本對話走向廣泛高效

有句話說得好：于無聲處聽驚雷。如果說，把以讀為本促生本對話是一種有聲的對話形式，那么，“讀寫結合”促生本對話則應該是一種無聲的對話形式，在我看來，有時無聲的對話形式更能有效地架起生本對話的橋梁，更能撥動學生與文本對話的琴弦。

例如，我在教學《跨越海峽的生命橋》一文時，為了引導學生更好地走進臺灣青年的內心，感悟其高尚的品質，實現心與心的對話，我便預設了一個寫話訓練，要求學生聯系上下文寫一寫，當臺灣青年靜靜地躺在病床上時，他會想些什么？此時，班里異常寂靜，只有孩子們筆尖發出的沙沙聲，后來的交流中，得知有的孩子寫到：媽媽，不知道你們現在怎么樣了，我真想現在就跳下病床去看你們，可是，我不能這樣做，因為海峽彼岸的小錢還等著我的骨髓去挽救他的生命呢。媽媽，請原諒我！也有的孩子寫到：地震，請你停一停吧，讓我們的手術盡快地做完，去挽救小錢的生命吧！要知道，他還是一個含苞待放的花朵啊！品味著孩子的心靈獨白，不禁讓我感慨，“此時無聲勝有聲”，這樣的對話多么讓人賞心悅目，也多么讓人欣慰。可見，適時有效的寫話訓練，無疑能優化生本對話的廣度和效度。

四、深化生本對話內涵，讓生本對話走向更深入

在當今新課程理念的背景下，文本作為語文課堂教學活動的重要載體，被賦予了十分豐富而精彩的內容，同時也蘊涵了更為動人的人文內涵，很多的優秀篇章值得學生細細涵泳，慢慢品味。那么，文本的人文關懷如何才能讓學生感悟到，并從中受到熏陶呢？我覺得在教學過程中，教師應注重深化生本對話的內涵，讓學生精于與文本對話。

例如，我在教學《搭石》第二課時，緊緊扣住“家鄉人給你留下的印象”，引導學生展開與文本對話，抓住“一行人”“上了年歲的人”“年輕人”“過搭石的兩個人”展開教學，其中以“一行人走搭石”作為教學重點，設計了多層對話，深化內涵，促使學生精于與文本對話。第一層對話，抓“協調有序”感受一行人過搭石的動作美，和諧美；第二層對話，抓“清波漾漾、人影綽綽”感受一行人走搭石的畫面美、意境美；第三層對話，抓語言的詩化特點，采取涵詠對話的形式，感受文本的語言美。通過這三層對話，學生從文本中不僅讀出了畫面的美、意境的美、人的美，人與自然和諧的美，更體味到了文本的語言美，最終，學生的心靈也經歷了一次美的洗禮。可見，創設多層對話氛圍，對于深化生本對話內涵效果明顯。

參考文獻：

[1]劉俐.巧于引導 讓生本對話更有效[J].福建教育（小學版），2008.

[2]徐希明.論閱讀教學中的“生本對話”[J].語文教學與研究（教師版），2004.