語文在有效合作中綻放美麗

黃小紅

《學記》是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育和教學問題的經典論著，其文中曾提及“獨學而無友，則孤陋而寡聞”“相觀而善之謂摩”。而教育家孔子則曰：“三人行，必有我師焉。”從古人的論著以及言論中，我們不難看出自主、合作、探究是古人最推崇的學習方法。現在大力倡導自主、合作、探究等學習方式。我們的語文課只有讓同學、朋友在合作中相互學習，相互促進；在合作中相互討論和切磋，取長補短，才能共同進步。然而，現實中許多合作學習還只流于形式，如何讓語文課合作不只是單純意義上的表面熱鬧？也不只是少部分優等生在課堂上的“獨角戲”？答案就是——提高合作效率。只有提高合作效率，我們的語文課堂才會在合作中綻放美麗！

一、質疑導和向，確立主題

也許大家都知道，學習不僅僅只是一個過程，更是一個理解與分享、學習與促進的過程。古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”可見“學起于思，思源于疑”。課堂上的質疑，會讓教師的教學有的放矢，從而引導學生深入理解課文，讓學生在主動探究中激活思維，張揚個性，從而有所發現，對問題的求解也有一個全新的認識。這樣在探究過程中，孩子們的腦海中便會有了一種新的思想、新的方法、新的知識。這些全新的火種，在孩子們的腦海中噴灑，有效的語文課堂便這樣在孩子們的質疑、探究中從繁瑣而變得美麗，語文就在不經意中綻放異彩。如執教課文《窮人》時，我讓學生從文眼、關鍵句提出問題：窮人主要寫誰？通過一件什么事來說？讓學生在質疑中走進文本，細細研讀，抓住“忐忑不安”反復揣摩桑娜收養西蒙兩個孤兒時所展開的激烈思想斗爭。通過對文本的深入咀嚼，慢慢品味孩子們深深被“窮人”桑娜的高貴品質所感動。同時，孩子們的人文素養也在探究中得到提升。

二、激發欲望，深入研讀

“成功的教學來源于一種理解和信任的師生關系，同時也來源于一種和諧安全的課堂氣氛。”如何構建溫馨的師生關系呢？如何創設和諧的課堂氛圍呢？很簡單，那就是尊重和寬容。課堂上老師一次會心的微笑、一句溫柔的話語、一個鼓勵的眼神，都會揚起學生勇于克服困難的風帆。只有在與老師這樣“零距離”的溝通中，學生才能真正得到尊重和寬容，從而實現合作的內在需要。也只有這樣才能讓學生感受到“問題的桃子”就在頭頂上，只要稍微一踮腳，就一定能摘下。這樣學生在有了一次成功的喜悅后，定會以更加飽滿的熱情投入到合作活動中，和同學、老師一起去采摘“桃子”。合作交流是避免語文課對文本深入研讀浮于表面的關鍵。在課堂中要善于引導學生，深入課文，走進文本。如教學《搭石》一課時，我引導學生討論搭石給我們最大的感受是什么？作者從哪幾個方面進行闡述？帶著這樣的問題，學生走進了文本，在與文本的激情碰撞中學生有自己的感受；在與同學的相交流中，學生又有了情感的共鳴。孩子們在欣賞搭石美的同時，挖掘出課文的內涵之美：勤勞美，團結美，互助美，和諧美，尊老美。學生在感受美的同時也學會了美，結合自己的生活實際，談了不少感受，生命之舟在“搭石”的指引下駛向美麗，給每一個孩子又一碗心靈的雞湯。

三、明確分工，評價激勵

在同一班級里，學生的語文學習水平和學生的學習興趣都不一樣。所以，我們就要根據學生的情況進行分組，兼顧不同層次學習能力的學生。在小組合作交流初期，基礎問題應優先讓組內基礎較薄弱的學生發言。這樣既照顧了學習不好學生的心理感受，又便于提問并了解學生的掌握情況。語文課要給學生提供自我表現的機會，教師就要樹立終身發展的教育觀，引導自主學習，自主合作，珍視學生獨特的理解、感受和體念，既“重文本”又“超文本”。學生在積極爭論中保護了他們的求知欲和好奇心，如教學《晏子使楚》時，有學生提出：“晏子只是耍耍嘴皮，沒有真才實學。”對學生這一說法，我讓學生分成正反兩方，在充分閱讀后進行辯論。通過對課文的深入理解，通過激烈的“唇槍舌劍”，晏子的形象越來越高大，孩子們的情感、態度、價值觀也在這樣的辯論學習中得到了提升。

教師是合作學習的調控者和指導者。因此，我們不能一味旁觀，要密切關注各組活動的情況，以便在集中時有的放矢，突出各組學生討論的難點和重點。這樣才能有效組織學生自評、互評，讓課堂在自評、互評以及教師評價中精彩，讓每一位學生都體驗到合作學習的快樂，從而收獲成功的喜悅。

語文課文積淀著豐富的人文精神，彰顯著偉大的人格魅力。所以只有讓學生在課堂上有效合作，激烈交流，才能與課文碰擊出智慧的火花。此時，我們的語文課也必定綻放異樣花朵，收獲別樣的美麗。

參考文獻：

[1]戴宗.有效合作，讓語文課堂綻放美麗[J].現代語文（教學研究版），2013（8）.

[2]尹衛紅.合作學習的理論與實踐[J].安陽大學學報，2004（4）.