探析小學中年級語文口語交際與寫話教學的結合

蔡淑英

摘 要：教育體制的不斷深入對小學教學提出了新的要求。在小學中年級語文教學中結合口語交際教學、寫話教學，將有助于幫助小學中年級學生更好地學習語言、應用語言，對小學中年級學生語文水平的提升具有重要意義。因此，主要研究小學中年級語文口語交際與寫話教學中存在的不足，并提出兩種教學策略，希望能夠為小學中年級語文教學提供借鑒。

關鍵詞：寫話教學；語文口語交際；小學中年級

在小學中年級語文教學中，口語交際、寫話教學占據重要地位，在教學中結合口語交際、寫話教學，是新課程改革的重要嘗試，不僅對語文教學效率的提升具有重要意義，而且對學生更好地掌握語文的說寫技能也具有重要作用。

一、小學中年級語文口語交際與寫話教學存在的不足

目前，在小學中年級語文口語交際與寫話教學過程中，雖然許多教師已經認識了口語交際、寫話教學的概念，但是，在實際課堂教學中，教師使用的訓練體系還不完善，缺乏對其結合的重要性的深入認識，也沒有深入探究其結合的教學實質，導致教師對口語交際與寫話教學的結合缺乏準確的把握和理解，教學過程不夠認真，最終造成實際結合教學沒有達到理想的教學效果。另外，教學中說、寫結合，其教學時間的分配存在不足，這使后進生很難及時地掌握知識，而且教學任務很難在一堂課中完成，直接降低了教學質量。

二、小學中年級語文口語交際與寫話教學結合的策略

（一）增強教學的彈性

在小學中年級語文教學課堂中，在開展口語交際的同時要聯系寫話，這對小學中年級學生而言教學任務比較重，很容易出現某些學習基礎較差的學生不能夠及時地完成寫話練習的現象。因此，教師在遇到這種問題的時候，需要保持耐心，對于寫話練習任務不能及時完成的學生，應對其給予鼓勵，這一堂課沒有完成，那么就讓學生在課余的時間繼續練習，也可以讓其他學習基礎較好、學習能力較強的學生幫助不能夠及時完成寫話練習的學生，在這個學習過程中，學習較差的學生能夠及時完成寫話練習、提升語文能力，同時也可以增進學生之間的友誼，對和諧班級、和諧校園的構建發揮積極作用。另外，教師也可以采取針對性的指導方法，對個別學習較差的學生進行指導，使其能跟上班級其他學生的學習步伐，避免出現學生在學習中掉隊的問題，從而促進小學中年級語文口語交際、寫話教學效率的提高。

（二）注重教學細節

在小學中年級語文口語交際、寫話教學的過程中，當學生開始寫話練習的時候，教師可以采取分組的形式，將班級學生分成幾個小組，分別進行練習，這種練習方式對學生的互相交流具有幫助，同時也可以解決不能及時輔導后進生的問題。例如，在對學生寫話中出現的詞語選用不當、錯別字、標點符號運用不當等問題進行指導時，教師應當集中注意力，做好細節工作。另外，教師在實際教學中可以采取分類指導的方法，對學習能力較強的優秀學生優先指導，使其在寫話教學中發揮榜樣作用。最后對學習中等的學生進行指導，促進中等學生寫話能力的提高，并注意寫話練習中的細微問題，做到及時發現并解決，從而為寫話教學的質量提供保證，保證所有學生在教學中都能夠實現高質量的寫話練習。

（三）有條理地進行口語交際，為寫話練習奠定堅實基礎

在實際教學中，學生對素材進行廣泛收集、仔細觀察之后，能夠成功地開展課堂教學，其中，交際、說的練習極為重要。寫話的質量取決于課堂教學中說的質量。例如，在學習小學四年級下冊中《桂林山水》這篇課文時，教師要引導學生在介紹桂林山水的景觀時，從山、水兩方面描述，并且在描述的過程中展現一定的邏輯性，沿著文章中的描繪主線進行說的練習。例如，在描述水的特征時，描述其靜得看不見它在流動，清得可以看見其河底，綠得像翡翠，要有一定的順序。而且在學生口語交際時教師要對學生所用的描繪語言加大關注力度，對于學生口語交際中所說的不恰當詞語、地方方言等問題及時糾正，當學生的口語交際能夠順利進行時，后面的寫話練習就可以更順暢，因此，在小學中年級語文教學中，為了提升寫話教學的效率，需要做好口語交際教學，使其發揮基礎作用。

綜上所述，通過對小學中年級語文口語交際與寫話教學的深入研究，從中可以了解到目前小學中年級語文口語交際、寫話教學中還存在許多不足，導致教學效果、學生的學習情況不理想。針對這種情況，本文提出了增強教學彈性、注重教學細節等教學方法，希望能夠彌補小學中年級語文教學中的不足，促進學生口語交際、寫話技能的提高，從而更好地應用語文知識，促進說寫水平的提升。

參考文獻：

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