以社團為依托開展高職學生創新創業教育

錢涵瑋

摘 ? ?要： 目前，國家對創新創業教育非常重視。高校學生社團有著靈活、開放、自發等特點，在創新創業教育中有著顯著的優勢。本文從高職院校學生社團入手，從發揮學生主觀能動性、與社會實踐相結合、與專業教育相融合、發揮教師的“伯樂”作用等四方面就如何開展高職學生創新創業教育作一闡述。

關鍵詞： 社團 ? ?高職 ? ?創新 ? ?創業

隨著時代的發展，社會對于創新人才的需求日益迫切。2014年11月，李克強總理出席首屆世界互聯網大會時指出，互聯網是大眾創業、萬眾創新的新工具。其中，“大眾創業、萬眾創新”正是十八大報告和政府工作報告中的重要主題。在“互聯網+”的大時代背景下，我國高等教育應重視創新創業人才的培養，重視創新創業教育。

高職院校承擔著培養高等技術應用性專門人才的使命，應把握住時代的脈搏，結合“創造、創新、創業”三創教育，多方位、多角度不斷優化人才培養模式，完善教育教學體系，提升學生的創新創造意識，推動創新創業教育的落實。本文從學生社團入手，就如何開展高職學生創新創業教育做一探討。

一、創新創業教育的內涵

1.創新創業教育的時代背景

現代社會競爭日趨激烈，人才已成為國際競爭的焦點。21世紀的高質量人才應該是創新創業型復合人才，以人才立國，走人才強國之路是國家發展的必然選擇。

聯合國科教文化組織在20世紀末提出“21世紀是創造教育的世紀”，并在《學無止境》報告中指出：“全球問題千頭萬緒，人類面臨的最大問題是怎樣開發人的創造能力、人的潛能、提高人類解決復雜問題的能力，以消除人類對付全球性問題方面的差距。”

美國是最早開展創新創業教育的國家，已將創業教育納入國民教育體系，并且涵蓋從小學到研究生教育的全過程，其高校中已普遍開設創業教育課程，并設有本科和研究生專業，培養從事創業教育教學和研究的博士生。英國政府發起了“高等教育創業”計劃，德國政府提出了“要使高校成為創業者熔爐”的口號。澳大利亞政府近年來十分重視創業和創業教育，開辦了TAFE小企業培訓，培訓教師大部分是具有較好教育背景的小企業家，理論和實踐兼備。

韓國在各個高校都成立有“風險創業同友會”。而日本自1998年起，文部省就和通產省合作在小學實施“就業與創業教育”，并且重視高校創業教育，在課程設置上把創業教育放進必修課位置。

2.我國創新創業教育現狀

目前，我國高等教育越來越重視創新創業教育。2015年6月2日，教育部召開的深化高等學校創新創業教育改革視頻會議上，袁貴仁部長指出，黨中央、國務院高度重視創新創業人才培養，要牢固樹立先進的創新創業教育理念，努力實現創新創業教育與專業教育由“兩張皮”向有機融合的轉變，由注重知識傳授向注重創新精神、創業意識和創新創業能力培養的轉變，由單純面向有創新創業意愿的學生向全體學生的轉變，切實增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，努力造就大眾創業、萬眾創新的生力軍。

從1999年清華大學承辦的首屆“挑戰杯”大學生創業計劃競賽至今已舉辦了九屆（現改名為“創青春”全國大學生創業大賽），每屆比賽都吸引了全國千余所高校參加，使大學生創業教育普及程度日益提升。同時，各地高等院校相繼開展了一系列創新創業教育。如一些高校紛紛成立創業學院、大學生科技創業園區。SYB（Start Your Business）、KAB（Know About Business）等課程相繼在全國高校推廣，有效幫助大學生對創業樹立全面的認識，增強創業意識。此外，各種創業學術交流在各地相繼開展，為大學生提供了交流、合作的平臺。

3.創新創業教育的不足

創新創業教育不僅點燃了大學生的創業熱情，還推動了社會的創新發展，營造了求變求新的社會創新氛圍。

但是我們也應該看到，創新創業教育之路還有許多不足之處。一是理論與實踐脫節。大學生思維活躍，有較好的創新理念和思路，但是不少學生過于理想化，缺少實際行動，很多好的想法沒有得到進一步實施。二是創新創業教育與社會發展脫節。在對大學生進行創新創業教育的過程中，有的研究、創造只局限于實驗室、實訓室，使得創新實際內容無法運用到生產實踐中，有的創新理念不夠，未跟上時代步伐，和社會發展相脫節。三是創新創業教育與專業教育相脫節。創新創業教育在實施過程中被單獨進行，而沒有很好地融合專業教育，造成兩者脫節的局面。

二、發揮社團在高職教育中的作用

學生社團是學生在自愿基礎上自由結成按照章程自主開展活動的學生群眾組織，它團結興趣愛好相近的同學，發揮他們在某方面的特長，開展有益于身心健康的活動。社團作為高等教育第二課堂的重要載體，充分顯示其靈活、開放、自發等特點，因此，在創新創業教育中，應進一步發揮社團的積極作用。

1.社團在高職教育中的優勢

與普通本科院校不同，高職教育的重點是培養具有動手實踐能力的應用型人才。社團作為課堂教學的延伸和補充，更能發揮它在高職教育中的巨大優勢。

專業教師可以利用社團活動形式，有效組織對專業某一方向有明確興趣的同學開展相關的學習活動。既能利用好學生的課余時間，豐富學生的課余生活，同時又能增加學生的動手實踐操作機會，提高學生的動手實踐能力，幫助學生更好地掌握專業知識技能。

對于其他類型社團，如公益服務類、文藝體育類等社團，可以更好地發揮學生的特長，提高自身綜合素質。目前，高職院校學生的錄取以高考成績作為衡量標準，盡管高考成績低于本科生，但不代表他們的綜合能力差。因此，社團可以為學生提供良好的發展自身優勢的平臺，可以在某一方面展示自己的特長、興趣愛好，激發學生的創新意識。

2.社團活動形式

社團活動形式應有別于課堂教學，既可以由社團負責老師全程教學安排，又可以由學生作為主導，負責老師進行監督和管理。活動不拘泥于傳統教學模式，可以讓學生進行課外模擬、實驗實訓、社會實踐等，充分發揮學生的主人翁意識，調動學生的積極性。應鼓勵全體學生積極報名參加社團，每個社團人數應有所限制，年級有所區分，這樣教師開展社團活動時既有針對性，又讓每位學生都能參與。

三、以社團為依托開展創新創業教育

通過社團，高職院校可以更好地開展創新創業教育，以此作為第二課堂增強學生的創新精神，樹立創業意識，通過動手實踐等方式，鍛煉學生的創新創業能力，從而實現創新創業教育目標。

1.充分發揮學生的主觀能動性

大學生是社團活動的主要參與者，應充分發揮大學生在社團活動中的主導地位，體現學生主人翁意識，真正發揮學生的主觀能動性。

社團活動時，教師布置任務應多給予學生思考的空間，引導他們如何合理安排任務、怎樣進行分工。在完成任務的過程中，學生可以自己查閱相關資料，進行小組討論。發現問題時，學生可以和老師進行探討，但老師應更多地引導他們對完成任務的方式及方法進行分析和改進，努力做到創新和突破，使學生在完成任務的過程中創新意識、創造能力等都得到提升。

以我院手工皂社團為例。手工皂社團的學生來自化工學院各個年級，因為喜愛制作手工皂，于是加入該社團。起初，先由社團教師教會學生制作手工皂的基本方法，學生自己動手實驗。制作時，學生發現用皂基做手工皂時，產生的泡沫太多影響成型效果。于是，學生自己不斷摸索，后來發現要盡量去除液體上的泡沫，就能提高手工皂成品的透明度。可見，社團能夠很好地發揮學生的主觀能動性，讓學生做中學、學中做，在不斷探索中解決問題，為學生創新提供良好的平臺。

2.與社會實踐相結合

社會實踐對于大學生來說具有指導性、實踐性和開拓性。通過實踐，學生可以將書本知識“形象化”，對于當前的社會發展、先進技術、企業運作等方面有具體而客觀的認識，對于學生將來走向社會、走進企業起到積極的促進作用。因此，開展社團活動時，學校應結合社會實踐，幫助學生進一步了解專業、崗位，增強學生現實感知力。

高職院校應充分利用校企社會實踐基地，發揮其實踐的功能性。專業類社團教師可以帶領學生走進這些企業實踐基地，與企業領導交流，熟悉開辦企業的流程，領悟企業發展過程中如何管理、如何保持創新意識，做到行業領先。有條件的還可以和企業合作，開展崗位體驗，讓學生對專業崗位有進一步的熟悉和了解，激發學生的創業熱情。

對于非專業類社團，應與社會實踐相結合。如創業類社團是一類注重實踐操作的社團，學生在教師的指導下利用和依托高校創業街、孵化園、產學研基地等，開展有效的創業項目，使得高職創業教育在創業計劃書、創業大賽等基礎上取得實質性的效果。學生在創業實踐中進一步體會到國家對學生創業的扶持政策、大學生創業需要哪些條件和準備、如何更好地創辦經營企業等。依托學生社團組織建立大學生創業項目，高職院校可以為大學生創業及實踐提供相應的指導服務，為今后大學生走向社會創業打下堅實基礎，為高職院校創業教育開辟新的途徑。

3.與專業教育相融合

以社團為依托進行高職創新創業教育時，應結合專業教育。即在進行專業社團活動時，注重學生的創新創業教育，開展其他社團活動時應與學生所學專業有機結合。高職院校組織學生報名社團時，可以建議學生在校期間至少報名參加一個專業類社團和一個非專業類社團，既能使學生在專業學習上選擇感興趣的方向進行創新創業培養，又能在其他社團發揮自己的專業特長。

如創業類社團可以引導大學生結合所學專業知識，實現創業與專業知識緊密結合，使學生學有所長、學以致用，為將來走入社會進行創業積蓄知識和經驗。而專業類社團可以根據專業的內容、特點、大學生創業的實際需要，社團活動時有機滲透創新創業意識和能力方面的知識內容，將創新創業教育與專業教育相融合，全面普及創業基礎知識，提升大學生的創業基本技能。

4.發揮教師的“伯樂”作用

社團作為高職院校素質教育的有效載體，與課堂教學相比具有更強的靈活性。教師在社團的教學組織中應起到關鍵的引導作用。

（1）合理安排社團的教學組織，設計自由發揮性強的教學計劃，充分激發學生的學習熱情和參與興趣。教學內容應緊跟時代步伐，吸引學生，符合當下學生的個性特點。教師教學的創新能影響學生學習創新。

（2）在社團活動中，教師應注意觀察每位學生的性格、特點，突出學生的個性發展，積極發揮學生在某一方面的優勢，使學生在活動中具有成就感，從而激發學生挖掘自身潛能，促進其在某一方面創新創優。如果學生在創業方面有著獨特的理解和想法，教師應該重點關注，幫助其在創業方面進行嘗試。

（3）創新創業教育包含學生創新創業意識、團隊合作意識的樹立和培養。因此，社團教師應有意識地加強學生在基本素養方面的鍛煉和提高。在活動中，學生可以相互配合，有效分工，從而實現活動目標。教師在活動中可以設置一些難題，讓學生以小組的形式探討解決問題的方法，迸發新的火花，培養學生追求卓越的創新精神、銳意進取的不服輸精神、團結合作的團隊精神。

高職教育應依托社團開展第二課堂的活動，抓住高職院校學生特點，充分發揮他們的主觀能動性，發揮教師的“伯樂”作用，結合專業與社會實踐，開展好創新創業教育，使培養的學生具有一定的創新創業能力，從而順利地走向社會。

參考文獻：

[1]劉明龍.大學生創新創業教育研究綜述[J].新西部，2011（27）：185、200.

[2]邱化民，呼麗娟.高校院系開展大學生創新創業教育模式探究——以北京師范大學教育學部為例[J].中國大學生就業，2015（17）：54-58.

[3]趙云云.高職院校創業教育課程建設研究[D].西北農林科技大學，2008：2-4.

[4]人民網.把創新創業教育貫穿人才培養全過程[EB/OL].[2015-6-3]http：//edu.people.com.cn/n/2015/0603/c1053-27097106.html.

基金項目：江蘇省教育廳2016年度高校哲學社會科學基金項目《基于“三結合四共同”理念的高校創新創業學生社團建設研究》（編號：2016SJB710122）;常州大學高職研究院2015年立項課題《基于學生社團的高職創新創業教育模式探索與研究》（編號：CDGZ2015031）。