語文識字教學德育中存在的問題及對策

王健

摘 ? ?要： 隨著素質教育的推進及教育體制改革的深入，對德育提出更高要求。小學是德育主要陣地，應充分重視并加強小學生德育。基于此，本文對當前語文識字教學德育中存在的問題進行系統探討，并探究解決對策，為語文識字教學中德育的良好實施給予一定借鑒。

關鍵詞： 小學語文識字教學 ? ?德育 ? ?對策

德育最根本的目的是幫助人建立健康人格，形成良好品德和觀念[1]。小學階段是學生建立世界觀、人生觀及價值觀的重要時期，應將德育置于教學工作首位，并融入日常學習、生活中。如何有效應對當前語文識字教學德育中的問題，成為教育工作者必須重視和關注的。

一、語文識字教學德育中的問題分析

1.對德育的重視度不夠

當前，小學教育中，尤其一些農村小學仍受應試教育影響，對德育不夠重視，存在重智力、輕德育的情況。學校、家庭片面追求學生學習成績，以分數作為學生學習衡量的主要標準。因考試分數是計分量化指標，而品德教育是難以量化的軟性指標，以致在智力開發和品德教育上失衡，學習和家長往往將更多時間、精力投入在提升學生成績上，直接影響德育效果的發揮。

2.家庭和學校參與性不強

受傳統教育觀念和思維的影響，一些學校的領導及教師對校外德育資源開發缺乏積極性。家庭和學校未能充分調動學生德育積極性。尤其家庭方面，一些家長的教育觀念較為保守、落后，同時自身文化水平和素質不高，對家庭德育帶來較大影響，無法為學生德育創造良好環境。

3.德育教材科學性不足

社會、家庭及學習等實際生活中包含豐富多樣的課程資源，但是學習在德育資源的開發中，因一些領導重視度不高，管理不到位，同時對語文識字教學中德育規律未能有效掌握，使德育目標難以明確，學校德育資源處于無序、盲目開發中，教材科學性不夠，德育和社會發展需要存在脫節或不相適應情況，使德育流于形式化。

二、增強語文識字教學德育效果的對策

1.積極優化學校德育環境

學校德育環境有助于語文識字教學中德育的良好開展。學校應積極為學生德育營造良好的環境，以對學生產生潛移默化的影響。應充分利用好黑板報、宣傳欄等進行德育知識、實例宣傳，讓學生時刻受到德育影響。比如：通過校園黑板報定期貼出德育相關信息;在教室、走廊等張貼具有人生哲理的名人名言;在草地設立愛護小草、保護環境的提醒等。此外，學校還應對教師的言行、舉止等有明確規定，為德育開展奠定基礎。如此，讓小學生更直觀地認識德育就在身邊，在無形中發揮德育效用。

2.家庭和學校德育的結合

家庭是德育的重要場所，而父母則是學生最早也是最好的德育老師。因為父母的言行、心態、性格等均對學生心理成長有著潛移默化的影響[2]。因此，學校可定期開展家長學校、家長會等，向學生家長宣傳德育的意義和要求，并詳細、系統地講解學生在不同年齡段的身心特點，指導家長科學、有效地教育子女。并可召開家長交流會，了解家長對德育的看法和建議，強化家庭和學校間的聯系，讓兩者在學生德育上協調一致，實現“家庭+學校”式德育。

3.將德育寓于有趣活動中

活潑、好動、愛玩是小學階段學生的天性，有趣的活動不但能豐富學生的生活，還能拓展他們的知識面，對促進學生身心全面發展有重要意義。有趣活動是小學生品德發展的重要基礎，是班級管理工作的核心內容，寓教于樂是最佳教育法。因此，應有組織、有目的地開展德育活動，讓小學生在歡快愉悅的環境中得到教育，在游戲中認識自己的優勢和不足。比如：針對不愛衛生、不愛護公物等現象，可舉行“這是你嗎”專題演講活動。

4.利用好特殊節日開展德育

學校和社會應充分利用民族傳統節日開展德育教育。如春節時，讓學生基于反哺之心孝敬長輩，布置特殊作業強化學生的德育體會，如過年給父母洗一次腳、向長輩行跪拜禮等。通過世界性節日培育人文氣質。比如：世界地球日，開展“善待地球”的宣傳活動，組織開展植樹、撿垃圾等社會實踐活動，如此不但能讓學生認識地球日的意義，還能強化學生對生態自然的責任感，激發學生熱愛地球的情感，樹立環保、節約等意識。

5.積極開展社會實踐活動

教師應積極引導學生在課余時間參與到力所能及的社會實踐中，讓學生通過自己的觀察、思考和體會，自覺認同并接納當前社會道德體系，促使學生養成良好的行為習慣。比如：可通過班級、學校組織學生到敬老院看望、幫助老人，使學生切身體驗到助人為樂和尊老愛老的情感。再如教師可組織學生到當地檔案館、博物館等了解家鄉歷史，領略名人風采，知道革命傳統，了解祖國悠久的歷史文化，進而激發學生熱愛家鄉、熱愛生活、積極樂觀的心態。

6.在創設情境中滲透

創設識字情境，讓學生在情境中自主學習，是識字教學的重要環節，也是達到新課程提出的“喜歡學習識字，有主動識字愿望”要求的重要手段。識字教學前，教師根據教材特點，靈活運用電化手段，通過多媒體創設一定的情境，吸引學生，使學生受到環境場面的感染熏陶，以收到良好的思想教育效果，激發識字興趣。

我校是一所農村小學，針對現在孩子都是獨生子女，無法體會父母勞動艱辛的現狀，在教學《菜園里》（第一冊識字〈2〉第三課）時，課前先布置學生和家長一起到自家菜園里看一看媽媽種的菜，問一問媽媽是怎樣種菜的，把認識的菜帶回家，并和爸爸媽媽一起貼上該蔬菜的名字，然后把它帶到課堂上。運用這些實物，讓孩子們講一講從媽媽那兒聽來的有關菜的知識，然后做一做賣菜和買菜的游戲。不僅在買賣過程中認識了這些蔬菜的名字，提高了識字興趣，而且學生介紹時充滿自豪（因為這是他們和家人一起參與的活動），同時，在同學們和老師的贊揚聲中激發了對媽媽的愛，對媽媽勞動價值的肯定，潛意識里受到熱愛勞動、勞動光榮的教育。

7.在引導識字中滲透

低年級識字教學中，我注重調動學生識字愿望，讓學生逐步掌握識字方法，形成獨立的識字本領，讓學生主動識字，體會成功的快樂。同時，讓學生在自主學習的基礎上開展小組討論、合作交流，既鍛煉了學生的語言實踐能力，又為學生創造了利于創新的課堂環境。

平常識字課里，我注意滲透一些識字基本方法，“加一加”，如“幾個”的“幾”加上“木”就是“機”;“減一減”，如“媽媽”的“媽”減去“女”就是“馬”;“換一換”，如“課”去掉“言”字旁，加上“木”字旁就是“棵”。形式上先讓學生小組合作學習，要求讀準字音，用自己喜歡的方式記住字形。然后讓小組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，在一個小組中同一個生字或不同生字，學生有的用“加一加”的方法，有的用“減一減”的方法，有的用“換一換”的方法，然后小組長匯報合作學習情況，再由其他小組補充、糾正等，體現了學生的合作學習。這樣，有趣的討論開闊了學生的思路，有機滲透了識字的基本方法，采取小組討論、合作交流的形式，營造了創新的新氣氛，使學生的團結協作精神和集體榮譽感得到了發展。

總而言之，語文識字教學中德育是一項重要的育人工作，關系到學生的健康成長，關系到國家和民族的可持續發展。因此，小學教育工作者必須重視學生德育，營造良好的德育環境，加強和學生家庭的溝通，開展積極有趣且極具德育意義的活動，實現優質高效的德育。

參考文獻：

[1]李霞.淺析小學學生德育教育工作中存在的問題及對策[J].經營管理者.2015，3（09）：237.

[2]王學儉.現代思想政治教育前沿問題研究[M].北京：人民出版社.2008：96-99.