試論如何上“活”體育模擬課

王超峰

摘 要：運用觀察法、文獻資料法、案例分析法等，通過對參與區骨干評比中幾位教師在模擬上課中的表現進行分析，結合作者自己對模擬上課的解讀，提出了自己獨到的觀點，旨在為參與模擬上課的選手提供相應的借鑒。

關鍵詞：模擬上課；案例分析

中圖分類號：G807.2 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.05.001

模擬上課，是一種在沒有學生參與的情況下進行的教學模式。在筆者所觀摩或參與的多次教學比賽中，由于缺少了學生的參與，導致部分模擬課堂如同一潭死水，教學流于形式，模擬上課有的變成了說課，有的則成了教師的獨角戲，這樣的課堂，如何引得評委的好感，如何在比賽中獲得好名次呢？本文以寧波市北侖區骨干教師評比為例，通過對部分上課教師教學過程的分析，結合筆者對模擬上課的理解，提出了讓模擬課堂真正“活起來”的幾點見解。

1 妥當處理教材

1.1 深度解讀教材

處理教材時要清楚地知道所教的教材需要安排幾個課時，才能達到預設的教學任務，明確了以上單元設計的特點后的教學設計才具有可操作性，便于更好地駕馭課堂。如這次模擬上課小學組的內容——《后滾翻成跪坐---跪跳起》，僅僅給參評教師一個題目，沒有給出水平幾、幾年級等信息，這個時候的參評者若不熟悉教材，將內容安排到水平三，那么在內容的安排上就已經失分了。

1.2 科學合理安排教材

案例一：這次骨干評比小學組的教材《后滾翻成跪坐---跪跳起》，A教師將后滾翻定為復習內容，跪跳起定為新授內容，先用七成的時間練習新授內容，再用兩成的時間安排復習，最后一成的時間完成組合練習，這樣的安排，很顯然比較科學合理。B教師恰恰相反，把后滾翻定為新授內容，跪跳起定為復習內容，同樣得到了評委的認可。C教師呢，則將兩種內容都定為新授內容進行安排，各安排了百分之四十五的時間進行練習，最后百分之十組合，效果如何呢？可想而知，一堂課安排兩個難度較大的技巧內容進行教學，很難達到預期的教學效果，自然也就無法得到評委們的青睞。

案例二：初中組的教材《足球腳背運球過人》，A教師將腳背運球過人定為新授內容進行教學，試問，第一節課就讓學生完成運球過人，這是很不合理的，這樣的課堂預設，怎么可能得到評委的認可呢？而B教師則將本次課定位為第三課時，在學生能較熟練完成腳背運球的前提下完成過人動作，這樣的安排具有可操作性，同樣也得到了評委的認同。

因此，教師在處理教材的過程中，首先要明確教材內容是水平幾、幾年級的教材；其次要明確主教材是什么，副教材又是什么；最后要明確教材內容是單元的第幾課時。明確這三點，在教材處理時必然會得心應手。

2 用心融入課堂

由于模擬上課沒有學生的參與，這對教師提出了更高的要求，教師是否融入課堂，必然會對教學的效果產生較大的影響。而決定教師是否融入課堂的因素主要有以下幾點。

2.1 語言

教師的語言包括口頭語言和肢體語言。在模擬上課中，沒有了學生的參與，教師的語言表達至關重要，假設一堂課中教師語言表達始終如一，平淡如水，那自然就缺乏了激情與活力，也便無法贏得評委的好感。再假設課中教師語言抑揚頓挫，詼諧幽默，那這樣的課堂自然就“活”了。同樣，教師若能合理運用恰到好處的肢體語言，勢必會使得課堂更有生氣，教學過程也必然更加形象生動。

2.2 眼神

浙江省教研員余老師曾經說過，模擬上課中與評委的眼神交流是必不可少的，要把評委當成上課的學生，要時不時地用眼神與他們交流，而不是逃避。比如在這次評比中，小學組的A教師在比賽中就很好地做到了這一點。B教師呢，總是逃避著評委，這在印象分上就打折扣了。

2.3 表情

教師要入戲的主要呈現形式便是表情，教學中若教師始終面帶微笑，收放自如，而不是緊張死板，面無表情，這樣的狀態，自然會有不錯的結果。

語言、眼神和表情在模擬上課中缺一不可，唯有當上課教師真正把握好這三點的前提下，才有可能塑造一個無生勝有生的模擬課堂。

3 豐富組織隊形

沒有學生怎么讓隊形變化？這就更需要平時的積累，如果平時的課中沒有很好地關注隊列隊形的變化，那么臨時抱佛腳必定不如意。只有當整個課堂的流程在腦海中清晰呈現的狀態下，才能得心應手地去實施隊伍的合理變化與調動，否則即便有調動，也不會那么自然順暢。同樣，一堂沒有隊伍調動的課堂，也會缺乏幾分生機，課堂自然顯得沉悶。

因此，隊伍的調動以及隊形的變化在模擬上課中的地位同樣舉足輕重，甚至還有著畫龍點睛的韻味。

4 巧用分層教學

分層教學在常態課中呈現得比較多，那么如何在模擬課堂中出現呢。筆者認為，需要結合教師的預設以及精確的講解來做到這一點，在這次評比課中，有兩位教師分層教學就設計地非常到位。

案例三：小學組A教師讓學生練習從兩層墊子跪跳下后，要求學生將兩層墊子變成一層墊子，從一層墊子跪跳下，如果有困難的同學，請大家到老師左側拿幾個墊子重新組合后繼續練習從兩層墊子跳下。之后，A教師求學生進行完整練習時，讓有困難的學生繼續練習從一層墊子跳下或者兩層墊子跳下。讓不同能力的學生都能有選擇的進行練習，體驗到成功的感受。

案例四：初中組C教師在安排學生練習運球過人之前先安排了運球繞障礙，教師將障礙分成了距離不等四個組，其中第一組障礙之間距2米，第二組2.5米，第三組3米，第四組3.5米，不同距離障礙的設置，使不同能力水平的學生有不同的選擇，分層性體現十分充分。

案例三、四，體現了“關注個體差異，確保每一個學生受益”的教學理念，所以說，若能在體育模擬課堂中做到分層教學，必然會使模擬課堂增色不少。

5 妙設糾錯環節

在沒有學生的課堂中如何進行糾錯？這對于上課教師來說是很大的考驗，首先考驗教師對于教材的熟練程度，其次考驗教師處理教材的能力和學生練習效果的把控能力。要明白所教的這個教材內容易犯的錯誤有哪些，糾錯的方法和策略是什么，所以，教師應該對每一類教材都要熟悉，做到心中有數，這樣即使碰到生僻的教材也能迎刃而解。

案例五：在這次評比課中，小學組C教師假設的錯誤1、跪跳起學生腳尖觸地。解決的方法是前后兩人一組，相互檢查，監督完成；錯誤2、手臂擺臂后沒有制動，C教師的形容是手臂與肩膀在同一水平面時要像汽車的剎車一樣停住，解決的方法是原地跪坐擺臂提臀，兩人一組，一人喊口令，一二停（當手臂與肩膀平的時候喊停），以此強化學生的制動意識。

不同的糾錯環節，對于本堂課來說就好比平靜的湖面泛起的兩道漣漪，使得課堂更加生機勃勃，所以說，糾錯環節的設計是需要巧妙構思、靈活把控的，糾錯環節的巧妙設計是提升教學效率、改進技術動作的重要保障。

6 精琢課堂評價

評價是體育課堂教學中不可或缺的一個重要環節，新穎中肯的評價對于學生學習積極性的調動以及課堂紀律的調控都是一種十分有效的手段，那么怎么樣的評價才是模擬上課中吸引聽課者的呢？

6.1 評價語言要新穎

“你真棒”、“很好”、“很聰明”等這些語言評價盡量要少用，取而代之的應該是一些符合教學特點，具有新意的語言。比如在小學組A教師課中出現的“你的腳背如果能夠貼緊墊子，那動作就更優美了”，“你的動作很帥氣”，初中組B教師評價的“你的足球已經被你完全馴服了”等等。像以上這類建設性評價，既有針對性，又能鼓舞學生的學習激情，與那些一成不變的評價語言相比，自然更能引得聽課者的好感。

6.2 評價語言莫夸大

“你比姚明還厲害”，“劉翔還跑不過你”等等這些不切實際的評價是否真正能給學生以鼓勵呢？如果出現在模擬上課中，聽課者會認為你的評價不夠務實，所以這類評價還是少出現為妙。

6.3 評價語言要及時

雖然沒有學生，但上課教師依舊應該假想課中可能出現的亮點，既可以是技能掌握較好的學生，也可以是勤奮好學、遵守紀律的學生，只要是在某一方面做得較好的學生，都應該及時給出正面的評價，這樣一來，整個課堂就有聲有色了。

模擬上課中的評價看似虛無縹緲，其實卻能看出教師對于預設和生成的把握能力，以及對教學過程的預判能力。而且，要讓建設性評價和結果性評價有機結合起來，唯有這樣，評價語言才會更有針對性，才會發揮其獨到的功能。

模擬上課，如今已更多地運用于各類比賽或者招聘考試中，若想在無生的課堂中與眾不同，唯有讓課堂真正地“活”起來，一個活力四射的模擬課堂，也必將是一個具備成功因子的課堂。

參考文獻：

[1] 余立峰.實證研究體育單元教學，豐富體育教研活動形式—對體育模擬上課形式的研討感悟. 中國學校體育，2012.10.