MOOC時代大學生網絡學習行為研究

李加軍+張楚珊+吳雅驪

[摘要]網絡是大學生生活中不可或缺的重要組成部分。MOOC以個性化、虛擬化、協作化的自主學習行為成為當代大學生學習行為的新形式。文章對MOOC時代大學生網絡學習行為進行調查，了解大學生網絡學習者的學習行為規律，對促進大學生網絡學習能力的提高具有一定理論和現實意義。

[關鍵詞]MOOC；網絡學習；行為研究

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.41.133

1 引 言

近年來，國家對教育行業高度重視，依托云計算、大數據挖掘、多媒體等信息技術，以互聯網為載體，來進行學習與教學的教育形式不斷推廣，滿足人們不同的學習需求。與傳統教育相比，在線教育能夠突破時空限制，降低教育門檻，為用戶提供豐富的學習內容，滿足人們不同的學習需求。根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的《第37次中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2015年12月，我國在線教育用戶規模達1.10億人，占網民的16.0%，其中10～29歲的網民比例達到51.3%。在校大學生是網民年齡段的主力軍。

網絡是大學生生活中不可或缺的重要組成部分。MOOC以個性化、虛擬化、協作化的自主學習行為成為當代大學生學習行為的新形式。筆者于2016年7月12日在CNKI以“MOOC” 為篇名關鍵詞搜索，2012年至今共有3120篇相關文獻，2012—2016各年發表文獻數量分別為3、117、714、1558、720，從載文量來看，2012年僅有3篇，揭開了MOOC研究的序幕；隨后兩年里MOOC研究載文量迅速增長，體現出該研究領域已經得到充分關注，研究熱度持續增長；預計2016年MOOC研究論文數量將保持在2000篇左右，MOOC研究論文數量達到快速增長階段。本文對大學生網絡學習行為進行研究，掌握大學生網絡學習者的學習行為規律，對于促進終身學習及有效學習、開發適合大學生的網絡教育平臺、資源等方面具有很大的幫助。

2 調查對象選取

本次研究選取的調查對象是廣州商學院在校大學生。由于MOOC是在線課程，參與者都必然具有較為豐富的網絡使用經驗，且一般情況下接觸網絡比較方便，故我們采用在線調查的方式進行問卷的發放和數據搜集，從對MOOC了解情況、了解MOOC的途徑、訪問的MOOC平臺等11個方面展開調查。在2015年6月預調查的基礎上，對問卷設計進行了微調。于2015年7月2日開始正式調查，截至2015年9月1日，正式調查的問卷總訪問人數為251人，有效答卷數230，占比91.63%，其中女生188人、男生42人，所占比例分別為81.74%、18.26%。從被調查者的學科背景來看，主要集中在人文學科、社會學科、理科、工科四個領域，分別占比52.61%、23.91%、15.22%、8.26%。

3 調查結果及分析

3.1 對MOOC的了解情況調查

從對MOOC的了解情況調查來看，如表1所示。從表1可以看出“沒聽說過”和“聽過，但沒了解過”分別占47.83%和28.70%，說明大部分大學生對MOOC不了解，且拿到一門（含以上）課程證書的僅占2%。

3.2 了解MOOC的途徑調查

通過對了解MOOC的途徑調查發現，通過老師推薦占39.57%，其次是通過網絡了解、其他、同學朋友介紹，分別占25.65%、22.61%、12.17%，詳見表2。

3.3 訪問的MOOC平臺

通過對訪問的MOOC平臺的調查發現，國內的網易公開課、愛課程、中國大學MOOC、網易云課堂、學堂在線是大學生MOOC學習的主要平臺，分別占67.83%、38.26%、26.52%、25.22%、8.26%，此外國外的三大MOOC平臺Coursera、Udacity、Edx也有一定數量的學習者，詳見表3。

3.4 MOOC學習時間調查

從每周花在MOOC學習的時間來看，1h以下和1～2h占比比較高，分別是48.70%和41.30%。每周3h以上所占比例僅4.35%，說明每周花在MOOC學習上的時間總體偏少，詳見表4。

3.5 MOOC學習場所調查

通過對MOOC的學習場所調查發現，在宿舍學習所占比例最高達到59.57%，排在后面的依次是在家中、學校機房、圖書館，分別占11.30%、10.43%、8.70%，詳見表5。

3.6 MOOC學習時間段

通過對MOOC學習的時間段調查發現，下午的空閑時間、晚上10點以前所占比例較高，分別達到39.57%、38.26%，是MOOC學習的高峰期。“上午的空閑時間”和“晚上10點以后”所占比例分別為13.04%、9.13%，詳見表6。

3.7 MOOC的學習目的調查

從MOOC的學習目的調查來看，“有針對性地提高技能或知識”“興趣愛好”占的比例較高，分別達到53.48%、49.57%。“提高英語技能”“獲得證書”“完成老師布置的學習任務”“打發時間”“交友”分別占32.61%、26.09%、25.65%、10.43%、5.65%，詳見表7。

3.8 MOOC的優勢調查

從MOOC的優勢來看，“可以在更多非正式的情境下學習”“沒有學位限制，可以學到任何想學的課程”“教學視頻的時間短，符合實際”“價格低廉”“有相應的課堂隨堂測驗和定期考核”“教師的平均教學水平更高”“可以使用任何你喜歡的語言”“教學互動性更強”分別占比59.13%、49.57%、39.13%、20%、17.39%、16.09%、10.43%，詳見表8。

3.9 MOOC課程的吸引力

從MOOC課程的吸引力來看，沒有人數地點時間限制、可根據使用者偏好選擇多種工具或平臺參與學習，如社交網絡、博客等、海量資源、費用低廉、易于使用、名師教學可以與學員互動分別占比61.30%、58.26%、50.43%、35.22%、26.09%、23.91%、20%，詳見表9。

3.10 MOOC的缺點

從MOOC的缺點來看，“學生面臨網絡誘惑較大”“師生缺少互動”“缺少目標課程”“影響力太小”“自己的學習目標與課程沖突”等問題，分別占比32.17%、30.43%、14.35%、13.48%、9.57%，詳見表10。

3.11 MOOC課程考核標準是否合理

從MOOC課程考核標準是否合理來看，認為一般的占60%，認為好、很好、很不好、不好所占的比例分別為26.52%、7.39%、3.48%、2.61%，詳見表11。

4 結 論

通過以上調查可知，大學生通過MOOC開展學習，在原有傳統學習能力的基礎上提高，具備了一定的網絡學習能力。MOOC學習是學習者自主學習的過程，強調以學生為“主”，教師為“輔”，教師要由知識的傳播者、灌輸者轉變成學生主動學習的主導者、幫助者，促使學生從“被動”變“主動”，由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者，從而實現富有個性特點的網絡學習。但是，MOOC學習中也還存在網絡資源不豐富，適合學生個性的資源缺乏，師生角色轉換不及時，各主體學習交流不通暢，對MOOC學習難以實施有效監控，不能給予及時的評價反饋等時間問題，對于這些問題，需要更深入的研究。

參考文獻：

[1]中國互聯網絡信息中心（CNNIC）.第三十七次中國互聯網絡發展狀況統計報告[EB/OL].http：//www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201601/ P020160122444930951954.pdf，2016-1-22.

[2]高丹.大學生網絡學習行為調查——以湖南科技學院大學生為例[J].湖南科技學院學報，2009（12）.