芬蘭分科教學改革的真相

李棟　康建朝

前不久，一篇《芬蘭將顛覆學校教育，成為世界第一個擺脫學校科目的國家》的文章在網上流傳，引發很多教育界人士的關注。然而很快就有辟謠文章說所謂廢除分科教學的說法純屬誤讀。那么，真實的芬蘭基礎教育課程改革到底什么樣？

2015年以來，有關芬蘭基礎教育新一輪課程改革的國內外媒體報道或文章層出不窮。但同時也出現一些謬誤。最早是英國《獨立報》宣稱芬蘭基礎教育將取消學科教學，進行有史以來“最激進”的改革。芬蘭官方多次否認相關報道，芬蘭國家教育委員會最近一次的辟謠是在今年11月14日，其官網發布消息稱，芬蘭并不會廢除學科，但是地方主管部門和學校有很高的自主權，不同地方或學校可能會開展“跨班級授課”“多個教師同上一節課”“基于現象的項目式學習”等課程創新。

20世紀70年代以來，芬蘭基礎教育領域每10年左右進行一次課改，已經成為傳統。新一輪課改提出“現象教學”，但這并非將傳統學科打破，而是將一定主題或現象所涉及的學科知識融合到一起教授。諸如數學、英語、語文、歷史、美術、音樂等科目仍照常開設。依照國家課程規定，“現象教學”的具體開展，一般是從小學到初中每個年級，在保留傳統學科教學的基礎上，每學年專門安排一個或多個學習階段，每個學習階段一般為幾個周，在特定的學習階段內集中開展學科融合式的“現象教學”，至于在每學年具體安排幾個這樣的學習階段，由學校自主決定。

筆者曾到芬蘭坦佩雷地區、薩斯塔瑪拉地區、皮爾卡拉地區等地調研，所有學校的校長和老師都表示，他們正在積極嘗試“現象教學”。有的學校要求每位老師要在2016-2017學年到來前，自主選擇3-5個“現象教學”主題，并設計出課程模塊。如皮爾卡拉地區某小學五年級的兩位全科教師（地理和生物），正在實驗兩個老師同上一節課。他們以“歐洲地理”為主題，自主設計和編排了17個課時的課程模塊，每周兩個課時，約兩個月完成整個課程模塊教學。教師給每個學生小組一定的虛擬貨幣，讓學生設計一個包括交通、食宿、考察所到國家地理風貌及人文社會景觀的歐洲旅行方案。整個教學涉及地理、歷史、生物、數學等不同學科的知識，而且需要兩個老師從備課到上課密切合作，同時非常注重學生的合作學習。

分科還是合科？筆者認為應該從兩個角度來考慮：第一個角度是學科之間的關系。分科有分科的道理，分科教學有助于單一學科知識的集中學習，可以更好地保證學習效率，學科分化也是人類社會發展進程中因為解決實際問題和培養人才的需要而產生的結果；但學科整合或融合也有其必要性，因為不同學科傳達的知識與能力不可避免地有交叉和重疊之處，學科融合式課程有助于學習者將割裂的知識進行更好地關聯，有助于學生更好地掌握融會貫通能力。

第二個角度是特定時代和社會對人的培養需要。如果說工業社會需要更多的是專才，那么信息社會和知識社會需要更多的是復合型人才。現在很多社會問題尤其是全球性議題的應對，單靠某個學科領域去解決是不夠的，而是需要多個學科領域的知識和能力，這也是當代社會創新性成果更容易產生于學科交叉領域的重要原因。

未來社會需要現在的學生掌握哪些知識，我們很難預測。但有一點可以肯定，讓學生成為主動的學習者，一定比傳統的死記硬背知識更有效。▲

（作者分別是芬中教育協會執行副主席兼秘書長、中國教育科學研究院助理研究員，文章部分轉載自中國網教育頻道公號）