大班額教學環境下的初中數學操作實驗教學探索

張濤

摘 要：新課標指出，學生動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式，數學課堂操作實驗是實現上述目標的良好素材，是再現數學發現過程的有效途徑，為數學課堂提供了一條全新思路。筆者對數學實驗操作課的組織方式和評價體系進行了深入探索，從實驗方案、實驗的具體操作和實驗課堂的評價三個方面，提出了自己的見解。

關鍵詞：大班額教學；數學實驗；方案操作；評價

人們記憶里的數學是一個抽象、深奧、嚴密、以推理為研究主線的學科，很少聽到過“數學實驗”。其實，新課標提出的“學生學習應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。除接受學習外，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、推理、驗證等活動”的理念，正是開展數學實驗教學的有效理論支撐。

數學實驗教學是實現上述理念的良好素材，是優化數學課堂教學的新思路。因此，在初中數學教學中恰當地引入數學實驗是探究知識、提升興趣、培養能力的有效途徑。筆者在長期大班額的教學實踐中，對數學課堂操作實驗的組織、實踐和評價體系進行了積極探索，提出了教學建議。

一、數學操作實驗課堂的方案設計

操作型實驗教學的一般步驟是：教師提出問題—學生實驗—分析猜想結論—驗證或證明—教師評價。根據學生的情況和教學實際，教師要在備課時對數學實驗的可行性進行反復研磨和思考，設計出最有效的實驗方案，考慮學生的積極性、參與度以及實驗的實效性、操作時間等問題，提前布置好試驗器材和實驗分組情況。器材準備要本著人人參與的原則，讓每個學生都提前進入學習狀態。在大班額的情況下，原則上讓學優生、中等生和學困生搭配合作，讓男女同學人數均等搭配，讓動手能力強弱搭配，以每組四到六人為宜方能最大化凸顯實驗教學的優勢。

二、數學實驗課堂的具體操作

在實驗中，教師是引導者和組織者，鼓勵學生積極參與合作、組內探究和實驗，以此來幫助學生提升自學能力和歸納探索的水平，提高學習興趣。

1.實驗操作與監督。大班額教學環境里，教師要善于培養“小幫手”，幫助自己開展教學活動。組長或學優生當好小老師，積極引導組內伙伴，讓他們注意力集中，齊心協力為組內榮譽而戰。

2.問題引導和約束。教師在巡視各小組實驗過程中，針對學生存在的共性問題和突發狀況，適時提醒和輔助，關注學生的課堂狀態，力求讓課堂高效，讓學習有效。尤其是班額大、分組多時，更要“眼觀六路、耳聽八方”，全面把握課堂教學進度。

3.結果歸納與反饋。實驗結束后，各組長要對課堂實驗的結果進行反饋和交流。這是展示學生探究情況的關鍵環節，是數學實驗教學的“靈魂”。教師要給學生盡可能多的時間和機會，讓他們盡情抒發和交流，讓學生體會數學源于生活實踐，知識探究和能力培養就會水到渠成。

三、數學操作實驗課堂的評價

數學課堂操作實驗讓學生體會到數學知識的“親和力”和“平民化”，揭開它深奧的面紗。學生在實驗情境中的思考和學習，對問題的發現和解決、對數學結論的研究和探索等過程，較之于常規教學，必然印象深刻。因此，教師評價學生在實驗課堂的表現時，切不可只停留在表象，而應該不斷琢磨，在以下方面進行多元評價。

1.合作與能力方面。數學實驗課是讓學生“用”數學去“做”數學的過程，衡量一堂實驗課，首要看的是合作精神和合作意識。其次，學生的動手操作能力和探究知識的意識是否同步、是否匹配也應該深入了解。這是學生的必備能力和特質，也是當前課堂所欠缺的。

2.發現和解決問題方面。在評價實驗型數學課時，要著力于關注學生發現問題時的具體表現以及解決問題的辦法，不論成功與否，都值得肯定和表揚。“發現—解決—反思”是研究知識最科學的途徑，也是我們在實驗操作中著力培養的一種數學潛質。

3.實驗過程的延伸方面。實驗課程的特殊性告訴我們，它應該是一種開放的態勢。當課堂問題不能當堂解決時，必須要及時延伸至課外，以此反哺課堂不足，解決學生的困惑和課堂的遺憾。教師要善于發現課堂上的遺憾并積極追蹤和完善，以此更全面、更有效地把握學生的探究和學習情況。

數學課堂實驗能培養學生的合作探究、動手操作能力，能有效激發學生用數學的眼光探索數學新知，是一種新的課堂教學思路。尤其是大班額教學時，能有效提升學習效率。因此，教師要大膽探索，開發適合自身的課堂組織方式和知識探究模式，多思考數學結論之外的育人價值，相信數學教育會走得更好，走得更遠。

參考文獻：

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