《擺渡》教學案例

黃友福

師：（播放《龍船調》的MTV）剛才欣賞了民歌，誰知道它是哪里的歌曲？

生：恩施。

師：很高興，你對恩施有那么多的了解，老師就來自恩施。那是一個山清水秀的好地方。那里的姑娘小伙人人都會唱動聽的山歌。你們想不想聽老師也來一曲？

生：（異口同聲地）想聽。

師：（唱《龍船調》）說起恩施，不僅有優美動人的《龍船調》，還有唱不完的山歌，說不盡的故事。就讓我帶領大家到古渡口走一走，看一看有哪些故事。準備好了嗎？

生：準備好了。

師：看自讀提示，學《擺渡》，弄清兩點：一是高曉聲為其《十九小說集》寫的前言；二是可看作現代寓言。大家還記得哪些寓言故事？

生：亡羊補牢、守株待兔、拔苗助長、掩耳盜鈴……

師：它們都有一個共同點，即用短小精悍的篇幅，生動簡潔的語言詮釋道理。請同學們看大屏幕，明確本課學習目標。大家有信心完成這些目標嗎？

生：有信心。

師：就讓我們共同努力，達到成功的彼岸。

（生讀目標）

師：請大家自由朗讀課文思考：本文講述的是一個怎樣的故事？

生：講了四個人要到彼岸去，前三個人滿足了擺渡人的要求，作家說了一句發自內心的話才過去。作家受了啟發，成了擺渡人。

師：寫了一個擺渡的故事，寫了五個人。說得不錯，光說不練不行，能否將它搬上舞臺。

生：能。

師：請注意課本內容，加上合理的想象，以人物的對白為主，加上表演。要仔細揣摩人物的心理、性格。

（學生分小組準備）

師：有幾個小組表演得眉飛色舞，哪一組上臺表演一下？

生：你把什么最珍貴的東西送給我？

生：我給你金錢！

生：我將給你權力，渡過后就跟我走吧。

生：我將給你有力的一拳。

生：我給你唱支歌吧。

生：你唱的還沒有他們說的好聽。

生：（嘆氣）對岸的妻子還等我回去呢。

生：上船吧。渡你過去后，我就跟有權的去享受了，再見。

生：如今我將做擺渡人，為人民服務。

師：還有人躍躍欲試，可惜的是時間不夠。值得注意的是表演還要熟悉人物。下面讓我們評點一下人物。

生：我最喜歡作家，因為他想到沒有人擺渡了，就留下來為人民服務。真情實意地對待每一個人，很好。

生：我討厭有權、有錢的人，以為金錢可以征服一切。我喜歡作家，不受惑于金錢，不屈服于權力。

生：我不喜歡有錢人。他們只知道買通別人，沒有絲毫真情實意。

師：文中說作家覺得其實并沒有改行，到底改行沒有呢？讓我們來當一回記者，采訪一下當擺渡人的作家。前后同桌相互采訪，解決心中的疑問。

生：我想問作家，你為什么不當作家要當擺渡人？

生：其實我并沒有放棄寫作來擺渡，我用自己的作品擺渡他人，讓他們達到彼岸。

生：我想問作家你活得好好的，為什么要去當擺渡人？

生：可以互相以真情實意對待。

生：擺渡是為了使顧客渡到彼岸。

生：我想為人民全心全意服務，不像那個擺渡人一樣要別人的好東西。

生：我想問你，擺渡人渡大力士、有權人、有錢人而不渡你時，你有什么想法呢。

生：我想，我并不認為自己比他們差，只是沒有權力、力量和金錢。雖然不能過河，目已并不是很差。他們憑身外之物，我可以憑真情實意感動擺渡人，豈不比他們更加高尚？

師：說得真好，理解夠深的，走進了作者的心靈。

師：只要真心付出、無私奉獻就堪稱擺渡人。請思考，如果沒有擺渡人，讓我們處于沒有船的渡口，沒有橋的河岸，沒有誰來幫助自己，將會怎么辦？

（學生思考）

師：我們不會退縮，我們為自己折了一只船，不會陷入失望的深淵。折了一只船，從死亡的陰影掙脫，直達生命的彼岸。作家史蒂芬·霍金為我們也折了一只思想的船，無論陰天、雨天、雪天，載著你我擺脫絕望的糾纏。面對苦難，我們不必痛不欲生，要知道苦難是生命的常態。將求生的本能，新生的欲望、希望、幻想折一只船。將自己擺渡到對岸的，也許是音樂會，也許是一本書，也許是朋友、親人。命運多舛，人生顛沛，擺渡的船在自己手里。如何擺渡自己，請認真思考，再作出人生的回答。

課后點評

《普通高中語文課程標準》指出：“積極倡導目主合作、探究的學習方式。”《擺渡》（義教版第二冊第四單元）是一篇自讀課文。教師充分調動學生的積極性，使課堂成為自主、合作、探究的陣地。這堂課的特色有三：

1.自主。課堂上充分發揮了學習主動性。教者放手讓學生自編自演，以表演激發學生參與的熱情。在整個表演活動過程中，完全沒有教師的導演，是學生自己個人的活動。這些都體現了學生的主體地位。

2.有序。整個教學活動是一個有序的過程。教者在首先用影像、歌曲創設情境、激情導入的基礎上，先表演，以把握文本，再要求學生精讀課文，分小組合作探究，理解寓意。接下來，啟發學生聯系自己的生活，將課文學習與生活體驗緊密聯系，體現語文學習個性的魅力。最后補充課外閱讀材料豐富擺渡的哲學意義，為學生進一步提高、完善自己開辟廣闊的天地。幾個教學環節環環相扣，層層深入，充分體現了教學過程的嚴謹和有序。

3.親和。一曲《龍船調》拉近了老師和學生的關系，拉近了學生與教師的關系。“哪個來推我嘛”呼聲剛出，立即響聲四起。教師的朗讀聲情并茂，以情動人，以聲感人，教師的親和力使整個課堂充滿美感。