激發、體悟、探究、運用

張麗

【教學理念】

根據《普通高中語文課程標準》可知，高中生在閱讀小說時能夠體驗到人物的命運遭際和內心世界，把握人物的性格特征，正確理解作品表現出來的價值判斷和審美取向。在教學中，教師應該讓學生通過小說文本獨具特色的寫作方法和表現手法，與主人公內心形成共鳴，感同身受人物的命運，將小說中表現人物形象的方法技巧借鑒到寫作中去。

【教材、學情分析】

本課編在粵教版高中語文必修四小說單元，課文選取的是原作中格里高爾剛變成甲蟲時的情感流露部分，它虛實結合，荒誕與真實統一。學生對西方現代派文學較陌生，在主旨寓意和表現技巧上，把握起來有難度，應讓學生從西方現代主義文學產生的大背景入手去理解。

【教學安排】

第一課時：介紹作者、西方現代派文學和表現主義的創作情況。

第二課時：把握小說內容，分析小說人物形象和主題。

第三課時：理解小說荒誕情節和真實細節的統一，學習將細節真實、心理真實的寫作手法運用到寫作中。

本文呈現的是第二課時的教學設計：

【教學目標】

1.知識與技能：了解格里高爾變形后的所思所感，掌握小說人物形象和主題。

2.過程與方法：在賞析、感悟、討論、探究的過程中，學會分析人物形象和小說主題。

3.情感、態度與價值觀：體會主人公變形的象征意義，理解人在現實社會中面對生存壓力和困境時的迷茫感受。

【教學重、難點】

了解格里高爾變形后的心理活動，體會主人公變形的象征意義，理解人在現實社會中面對生存壓力和困境時的迷茫感受。

【教法、學法】

在教學過程中，教師搭臺、學生唱戲，突出一個“放”字，強調一個“導”字，讓學生在賞析、品鑒、討論、探究中實現對文本的解讀。

【教學過程】

一、直接切入，進入課文

導入：曾有這樣的兩難選擇：你是選擇做一只快樂的小蟲子，還是做一名痛苦的哲學家。如果可以讓你選擇變成一種動物，你會選擇什么呢？格里高爾又變成了什么動物？（出示PPT圖片：一只大的甲蟲）

【設計意圖】：直接切入，引出“甲蟲”。

二、深入目標，培養能力

1.以問題激發思維

問：格里高爾變成的甲蟲是怎樣的？對應了他怎樣的生存困境？

教師活動：提供動畫方式生動演繹格里高爾變成甲蟲之后行動笨拙的視頻。

學生活動：快速瀏覽課文，小組合作完成表格。

板書：

現代人的困境：

工作壓力、生活重負（壓抑感）

人情冷漠、世態炎涼（陌生感）

心理壁壘、怯懦逃避（孤獨感、放逐感）

【設計意圖】：培養學生提取有效信息，理解格里高爾變成甲蟲這一荒誕情節的合理性。

2.以賞析體悟形象

問：格里高爾是蟲形人心，其人心想的是什么？由此可見他是怎樣的人？

教師提示：找出描寫格里高爾心理活動的句子。

學生活動：

1.快速找出相關句子。

2.以角色扮演的方式將格里高爾的內心活動通過話語和肢體語言表現出來。

板書：

心理變化：發現自己變成大甲蟲→焦慮、自責→絕望、空洞

人物特征：忠誠、善良、富有責任感、渴望自由

【設計意圖】在賞析心理描寫句子的過程中，親身演繹理解人面對生存壓力和困境時的迷茫感受，得出人物形象，落實教學重難點。

三、認同目標，構建知識

1.以探究理解主題

問：從格里高爾的現實境遇和心理活動，可見他變成甲蟲的原因是什么？

教師提示：從人物所處的生活環境和人際關系環境去思考。

學生活動：分小組探究、討論得出相關觀點。

明確：在面對生存壓力和困境時，人際關系“異化”，由此導致人自身的迷茫和“異化”。

【設計意圖】馬克思對“異化”的解釋：“‘異化是物對人的統治，死的勞動對活的勞動的統治，產品對生產者的統治。”培養學生掌握知人論世，結合背景材料深挖小說主旨的分析方法，落實教學重難點。

2.以活動勾連現實

活動一：回憶過往

問：在學習過的作品中，有沒有被異化的人或現象？

學生活動：回顧曾經學過的古今中外的人物形象。

教師舉例明確：孔乙己、范進、別里科夫等。

活動二：直面當下

問：在現實生活中，我們也碰到了“異化”現象，能否舉例說明？

學生活動：分小組討論現實生活中碰到的“異化”現象。

【設計意圖】聯系舊有知識和現實，培養學生的社會責任感，讓學生對“異化”有更感性的理解，落實教學難點。

四、遷移運用，形成能力

布置作業：做通識小冊子——“與焦慮同行”

在學習過程中，學生也會有焦慮的時候。以小組為單位，結合自身的經驗，上網和到圖書館查找相關資料，做一份名為“與焦慮同行”的通識小冊子。

【設計意圖】聯系現實生活，讓學生通過課文學習和小組合作，得到解決自身問題的辦法。

參考文獻：

[1]周丕佳.論《變形記》的潛在主題[J].湖北師范學院學報，2009（9）.

[2]夏郁芹.卡夫卡《變形記》初探[J].蘭州學刊，2005（2）.