材料作文的多角度立意教學設計

何群華

教學內容：材料作文的多角度立意。

教學目標：通過這節課的教學，讓學生了解作文多角度立意的六種寫法，通過討論讓學生能多角度立意，并能寫出一種立意的基本構思。

教學重點：在規定時間內寫出新穎別致的多種立意。

教具：多媒體輔助教學。

時間：一課時。

教學過程：

一、導入新課

對一些學生來說，寫作是一件很頭疼的事。用他們的話來說：“憋老半天、搜腸刮肚、絞盡腦汁、受盡折磨才瞎編出一篇。”今天我們就來學習如何面對材料作文度多角度立意。

如（屏幕顯示）

材料：“牽掛是思念，猶如高飄的風箏掙不脫細長的線繩；牽掛是情懷，猶如瓜豆的藤蔓纏繞竹竿成籬笆?！闭堃浴盃繏臁睘橹黝}，寫出盡可能多的不同角度的觀點。

二、四人一小組，小組討論，各找一名學生展示小組觀點

教師總結出不同的立意（屏幕顯示）

（1）一生的牽掛

（2）懷念故鄉

（3）牽掛對人生的意義

（4）放下牽掛

（5）牽掛需要真誠

（6）牽掛與羈絆

師：一篇作文怎樣多角度立意呢？這對我們迅速流暢地寫作文很有益處，這節課我們重點學習作文的多角度立意六法。

立意的主要方式有（屏幕顯示）：

（1）就事論事法。即在原來的話題中以話題寫題，文章的思想觀點用純粹的描寫、敘述和抒情的寫作方式，文章立意主要表達了對某個人、某個地方、某個東西的懷念、牽掛。這樣干脆利落，好寫好敘。所以很多學生都采用這種立意法。

（2）縱向開拓法。補充原有的單一觀念使之更加完善。由對某人、事、地的牽掛，聯想到游子對祖國的牽掛。如：“浮云游子意，落日故人情?！薄芭e頭望明月，低頭思故鄉?！薄昂却嬷海煅娜舯揉?。”“窮年憂黎元，嘆息腸內熱?！钡取Ｎ恼铝⒁庥蓚€人的懷念牽掛私情上升為對國家的思念，對百姓疾苦的關懷，立意縱向有了深度。

（3）深入法。由感性深入到理性，由單一觀點深入為辯證觀點，使你的文章立意有啟發性、哲理性、辯證性。人是情感的動物，人總生活在一定的社會群體之中，人總會與之周圍的環境發生千絲萬縷的聯系，文章立意由此可定為對人事物的牽掛其實更能體現一個人豐富的一生、奮斗的一生，探索的一生，牽掛是對平凡塵世的一種深愛，牽掛使人生的意義更為豐富多彩，沒有牽掛的人生是遺憾的。從一種嚴格的意義上講，沒有牽掛的一生就不稱其為完整的人生。

（4）換角度法。蘇軾詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！边@是講從不同的角度去觀察，會有不同的結果。例如，我們一見到“牽掛”，常常會想到“一生的牽掛”或“懷念故鄉”這樣的文章立意。但在很多時候，我們都會感到“我好想你”的虛假，沒有發自內心的關懷和祝福，文章的立意可以從“真心關心他人”“拒絕虛情假意”“真實地對人”“真實的生活”“真實的人生”等切入，展開論述。

（5）反彈琵琶法。即從某一固定要領（或意義）的相反方向思索分析，以表達新的認識，如：《放下牽掛》。牽掛總是讓我們感動、感激，使我們深深沉醉于牽掛思念相思的痛苦中，而去抗拒真的現實生活。那就請放下牽掛，珍惜有生之年。文章立意由此可從“活在現實，活在當下”入手，以此為中心，展開論述。

（6）正反兩面法。現實生活是五彩繽紛的，事物是復雜的，內涵是豐富的，具有多方面的特點。如果能從正反兩面去認識它，往往能從另一角度更好地使作文立意與眾不同。如除了牽掛能讓我們懷念感動難忘外，有時年輕的我們不正想擺脫如絲如網的牽掛嗎？我們不正呼喚著一種獨立、無羈無絆的生活嗎？如：《牽掛與羈絆》。文章立意由此產生，有時過度的關懷牽掛會讓我們感到束縛、不自由，有時牽掛與羈絆和我們永遠相伴，怎樣處理二者糾結的關系，可以由此展開論述。

總之，多角度立意，我們一般可以采用以下幾種形式：

（屏幕顯示）

（1）《情牽一生》——就事論事法

（2）《故鄉的云》——縱向開拓法

（3）《牽掛對人生的意義》——深入法

（4）《牽掛需要真誠》——換角度法

（5）《放下牽掛》——反彈琵琶法

（6）《牽掛與羈絆》——正反兩面法

三、總結

總之，多角度思維具有主動性、求異性、發散性、排除陳詞濫調，從多角度中選出一個具有新意的觀點來寫，使你的文章與眾不同。

四、請看

材料展示（試一試）

材料：

泰戈爾曾經這樣說過：“只有經歷地獄般的磨煉，才能練出創造天堂的力量。只有流過血的手指，才能彈出世間絕唱。”在面對挫折的時候，人們往往有著不同的反應。有的人一蹶不振，有的人無動于衷。有的人卻屢戰屢敗，愈挫愈勇……

請結合自己的理解，寫一篇以“挫折”為話題的文章。

要求：（1）在作文前簡單列出你能想到的幾個不同立意。

（2）選其中一個寫出一篇文章，文體不限。字數800字左右。

（教后記）通過這節課的學習，我發現學生思維都很活躍，他們有許多新穎有趣的想法，有些想法我都沒想到，如：《牽掛與羈絆》就是在教學中得出來的，這給我很大啟示，教師要常常安排這樣的作文訓練，教師給出材料，學生討論不同立意，教師總結羅列不同觀點。久而久之，學生的作文思路就會從不同角度打開，使之寫作時迅速提煉中心觀點，寫出學生擅長寫的作文來。

參考文獻：

[1]王學東.“材料作文的審題立意”教學設計[J].中學語文教學，2013（5）.

[2]華佩君.“材料作文快速審題立意的方法”教學設計[J].語文天地，2012（11）.