新課改理論下高中歷史教學的困境與應對策略分析

王偉波

摘 要：在高中學科開展新課程改革以來，高中歷史教學在課堂模式、教學設計等方面發生了很大變化，課堂模式上重點突出的是學生的地位而不是注重教師的灌輸教學，教師在歷史課上的地位也就隨之發生了明顯變化，豐富多彩的歡樂氣息進入課堂學習，但是在我校高中歷史教學中也暴露出不足，為了能針對我校歷史教學的困境提出改進措施，實現新課改的預期成效，簡要做出困境與出路的分析研究。

關鍵詞：高中歷史；教學；新課改；策略

一、概述

我校高中歷史在教材選用方面以人教版教材為主，因為我校學生的特點和該教材編排方面的聯系是比較緊密的，雖然在新課改的理念下，教書已經不再是教教材，但是重用教材仍然是實現教與學并存，知識與能力共進的一個好措施。同時，在歷史教學中我校緊緊跟隨歷史學科的新課改思路和新課程標準，力求在教學中突出學生主動求知的主人翁地位，教師多從輔助和幫助的角度進行教學引導。

二、認清困境，有的放矢

經過我校歷史教學組的教師們聽課、調研、問答的整理，在新課改模式下歷史教學出現的問題主要集中在教師的觀念、課程結構等方面，教學改革的步伐還需堅定向前。

1.教與學主次關系顛倒

在歷史教學的傳統經驗影響下，高中歷史課堂上很多教師的思想是沒有發生轉變的，仍然把“教”的地位看得非常重要，長期把自己當成課堂主體地位，把學生的“學”放在第二位，能力的發展更是被忽略。整個教學中老師強硬講解灌輸的模式普遍存在，這嚴重忽視了學生的主觀學習情況和學生的學習需要，不少教師從主觀臆想來看待學生的學習情況，課堂教學很少和學生交流，掌握真實的學情。在我校歷史教學中有不少教師因為學生無法自學掌握知識就只從自己的角度進行教學，而不考慮如何從學生的角度想辦法引導學生逐步主動分析問題，掌握歷史知識。

2.知識傳授與能力發展模糊

在人教版高中歷史教材上結合新課程改革的理念，設計了很多的活動，這些對于學生探究能力、合作能力、表現能力等的發展是比較重要的，部分教師認為課標上沒有標明重要就忽略而過，這樣學生本來可以進行實踐探究發展能力的機會則被忽視了，講授知識和發展能力不協調的現象非常嚴重，傳遞的知識應用掌握情況不容樂觀，最終導致學生知識沒學牢固，能力也沒有得到發展。

3.針對性查漏補缺環節缺失

在新課改重點要求的學習與能力同步發展方面，歷史教學的課堂很難讓每個學生都能掌握全部的歷史知識，很多學生因為基礎較弱，出現知識漏洞。因為教師的有意無意的忽視，造成嚴重的偏科現象。但是在歷史教學中沒有專門地、有針對性地對學生進行查漏補缺的環節。學生的知識有漏洞，其興趣就會更加低落，最終其能力發展也就受到很大阻礙。

三、找準出路，注重策略

結合學生的情況和教學情況，為了打破困境阻礙作用，實現新課改道路上的奮勇前進，需要采取下列一些改進策略：

1.教和學緊密結合

整個高中歷史教學一般都需要在學期開學前做教學計劃，設計教案、學案等，這個過程就應該針對重難點和發展學生能力的活動安排做詳細的計劃。在課堂中安排更多的課程做好更多的活動和練習，幫助學生培養學習態度。同時，在學案的角度編排出符合學生學習特點和學生學習需要的練習題、活動題等。教師在上課的過程中應該創設一個民主的、學生主動參與的課堂，引導學生競相發表自己對于歷史現象和規律的看法，讓學生在相互交流中掌握重難點知識，培養自己動手動腦等方面的能力。比如，在進行“秦始皇”教學時，首先就在學案第一頁給出了很多與秦始皇相關的圖片，有秦始皇與長城等，甚至還有“秦時明月”動畫片海報等等，引導學生分析、評價秦始皇。即使學生不能系統地對一個歷史人物做評價，但是也能形成一部分感官的認識，進而在教學中可以利用這些感官的認識創造一個吸引學生興趣，探究歷史人物的學習環境。

2.取舍結合提高教材利用效率

讀書、教書的內容在新課改影響下已經發生了改變，全篇的教材所有的內容已經不能滿足學生的發展需求，而是需要由教師在課前做好取舍，把該補充的課外內容做好補充，把學生能自學的和需要教師重點引導的區分開，把不必要的內容刪掉。如教材上的“生活與社會”“信息庫”等就是可以省略的內容，而不需要重點強調。

3.注重探究性教學與日常教學結合

在探究教學前教師應該做好相關的準備工作，比如探究的閱讀材料、實驗器具等。然后在日常教學中多指導學生探究步驟，防止學生無從下手，或者貪圖玩耍、偷懶現象。只有有目的地做好準備才能有目標、有步驟地引導學生在探究學習中掌握知識和發展各方面能力。

總之，高中歷史教學在新課改影響下有了很多思想、結構等的變化，同時很多的問題和不足也制約新課改在歷史教學中的推進，這需要教師多根據實際情況采取靈活的改進策略。

參考文獻：

[1]李美娜，張娜，王玉蘭.新課標下高中歷史課前導入策略的探討[J].科技信息.

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