淺談思維導圖在高中歷史教學課中的實踐應用

黃 澄

（咸豐縣第一中學 湖北咸豐 445600）

淺談思維導圖在高中歷史教學課中的實踐應用

黃 澄

（咸豐縣第一中學 湖北咸豐 445600）

思維導圖力求通過圖文并茂的手段完成對不同信息的可視化解讀。作為一項基本思維工具，成功地影響著人們的思維方式和認知手段。高中階段的歷史課程具有信息量大、理解難度高、知識廣度強、理論運用靈活的特點，將思維導圖運用到歷史教學中，必然能夠對教學產生足夠積極的作用。本文明確了思維導圖的相關概念，分析了思維導向在高中歷史課中的具體教學實踐。

思維導圖 高中歷史 教學實驗

時代的發展呼吁不同專業的人才培養應更加重視理論與實踐的應用結合。在當前的課堂教學中，人們愈加重視對教學方式和方法的優化，以期快速提升學生的認知收獲。思維導圖作為以圖像化解讀信息的特殊工具，能夠有效提高高中歷史課堂效率，具有十分重要的理論和實踐意義。

一、思維導圖的相關概念

思維導圖，顧名思義是以思維作為理論的重點，并通過圖形分解演示的過程，將不同內容的信息綜合表達。思維導圖的構成元素包括圖形、關鍵詞、細化分支、色彩描述等。思維導圖在日常生活中得到了大量運用，幫助人們認清事物之間的邏輯關系，平衡事物的理論性與實踐性，全面推動智力發育和能力提高。

思維導圖與人類的神經元網絡具有相似的組織結構，它將包含人類大腦在內神經系統看作是儲量驚人的數據庫，通過自身的分層定位，迅速檢索并讀取信息，所有的信息數據都變得一目了然，便于操作。同時思維導圖完全遵循于人類的思維方式，將外部文字或其他信息積極轉換為更利于理解和掌握的圖形，實現了知識的有效積累。思維導圖對人類創新性培養而言是十分必要的，當人們具有一定的創新想法時，借助思維導圖能夠迅速將不同事物之間的聯系加以確認，有利于歸納總結后提出對策。

二、思維導向在高中歷史課中的具體教學實踐

1.加強師生互動

高中歷史課程所包含內容龐大，枝節煩瑣，因此教師在教學過程中應有意識的改變滿堂灌、一言堂的做法，積極強化師生互動，提倡運用更先進的教學方法，如思維導圖等。教師在講解歷史基本知識、人物關系、歷史事件等知識點時應該積極引導和學生一起完成思維導圖的構建，對于疑難點問題要重點標識、專項講解。教師應該引導學生提高認識高中歷史課的重要性，既強調基礎知識點，也強調師生之間的情感交流。這樣一種師生關系是難能可貴的。在高中歷史課中積極運用思維導圖，也就強調了知識與情感之間的師生思維關系。思維導圖的實踐應用對于學生的知識記憶、課題研究、邏輯分析能力的培養意義重大。思維導圖從一定意義上養成了課堂教學中教師與學生兩個主體之間的智慧成長和習慣養成。

2.倡導小組合作模式

新時期的教學大綱指出，高中歷史課程的課改要向著優化學生學習的方向邁進，重點培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。本著這樣的教學目的，高中歷史教學不應單純讓學生死記硬背，而要有更靈活的學習方式。提倡學生開展小組合作模式，推動小組成員集思廣益、取長補短，共同促進能力提高。

例如，針對人教版高中歷史課本中《中國民族資本主義的曲折發展》一課的“影響中國民族資本主義經濟發展的因素”問題，歷史教師可以在小組合作模式中引入思維導圖，讓每個小組成員積極嘗試，踴躍發言。從此問題來看，影響因素必然分為有利影響和不利影響，因此在導圖剛開始設計時，先在設計版面中央畫出以“影響中國民族資本主義發展的因素”命名的方框，并在兩側標識出“有利因素”和“不利因素”。這時我們按兩類因素將全班人分為兩大組別進行討論，每一組別可按四人一組細分，各個小組成員集中討論后完善自己的思維導圖內容，允許他人的質疑和辯論，當組內形成確定系統框架后積極補充到所在組別的思維導圖網絡中。下一步應該及時開展異組交流，通過不同群組中間的思維碰撞來修正已形成的思維導圖框架。教師應在最后階段進行評價，對各導圖中的問題進行指導，對學生的個人見解進行總結，最終將結果全班公開展示。具體思維導圖可見下圖1所示：

圖1 “影響中國民族資本主義發展的因素”問題思維導圖示例

3.重視課后練習

思維導圖在高中歷史課教學中作用明顯。完成課堂中的構圖能夠很好的梳理當堂課的教學內容，通過不同層次的結構解析，提高了學生的知識掌握主動性。與此同時，學生在課后的學習中利用思維導圖分析和解決問題，培養自己的邏輯思維也是十分必要的。

思維導圖能夠突出不同學生個體的個性化差異，對于培養學生的獨立思維功不可沒。在課后練習或歷史課程復習中，學生應該有意識的根據某個問題繪制思維導圖，按照自己的理解將某一問題的起因、延續、轉折、結果等內容，通過不同的描述性語言和高區分度的色彩進行羅列，爭取在后期的不斷溫習中通過思維導圖就能完整敘述某一問題。在這個過程中，教師可以積極引導耐心解答，幫助學生指出其中的邏輯問題，形成自身的學習特點。這同樣是因材施教的具體體現。同一個班級內學生對歷史知識掌握程度不一樣，教師要根據學生的不同層次綜合地看待各自的思維導圖，力爭用更為可觀的觀念、更有針對性的方式來完成對學生導圖的修正和完善。一旦學生在課后階段的練習中，針對具體歷史課問題羅列大量的思維導圖后，教師應該能夠根據自己的理解、參考書的參考信息和學生個人感悟進行綜合性評價，可以對已有思維導圖進行章節外知識拓展，提高學生學習能力。

結束語

高中歷史課教學中大量運用思維導圖，是提高教學質量的有效手段。歷史教師首先應嚴格要求自身根據歷史教學大綱繪制思維導圖，同時注重在課堂內外加強對學生根據導圖自主學習的能力，引導學生不斷的思考總結，教師要及時發現并糾正學生理論認知中的錯誤，全面提高高中歷史課的教學有效性。

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[2]龍寶新.基于核心知識收放策略的高效教學樣態[J].教育發展研究，2012（3）..

[3]劉新民.善用思維導圖，讓思緒飛揚——思維導圖在中學歷史學習中的構建和運用[J].高考學科教育，2013（6）.

黃澄（1980.6-），男，籍貫：湖北省鶴峰縣，學歷：研究生，職稱：中一 單位：湖北省咸豐縣第一中學，研究方向：高中歷史教學。