“依托式”理論在外語教學實踐中的應用研究

詹洪華(遼寧公安司法管理干部學院/遼寧政法職業學院，遼寧 沈陽 110161)

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“依托式”理論在外語教學實踐中的應用研究

詹洪華
(遼寧公安司法管理干部學院/遼寧政法職業學院，遼寧 沈陽 110161)

摘要：“依托式”理論在外語教學實踐中的應用為我國培養復合型人才提供了一個嶄新的視角，該理論不僅將語言教學目標與具體的專業內容結合起來，而且還能同時鍛煉外語技能和傳授學科知識，為我國培養新一代既具備高水平外語技能和專業素養，又是當下經濟發展所需要的綜合性人才打下堅實的基礎。目前，“依托式”理論已經在國內外語界引起了廣泛的關注，一些研究成果已經證實了將該理論合理運用到外語教學實踐中能對外語學習產生積極的影響。但考慮到我國的語言環境和復雜的社會環境，該理論在實際運用中也面臨著諸如學生知識水平無法達到、語法教學復雜、教材不具有針對性、師資力量單薄等多方面的問題，亟待進一步改進和解決。

關鍵詞：“依托式”理論；外語教學實踐；復合型人才；外語學習

隨著社會的進步，文化的交流愈發頻繁。近些年來，我國從國外引進的“依托式教學”，它不僅能夠幫助施教者更好的傳授外語技能和學科知識，同時還能將語言教學目標和教授的具體專業內容有效結合起來，是一種較為先進的教學理念。隨著該理論的引進和不斷實踐，已經受到國內外語界越來越多的關注和研究，并已在國內許多高校中應用和實踐。譬如近年來高校流行的“雙語教學”模式，該模式便是由“依托式教學”理念出發 ，依據我國高校實際情況而施行的教學模式。不僅如此，我國許多學者甚至認為這種教學模式將對我國未來外語教學改革及培養符合我國發展所需要的綜合性人才起到十分關鍵的作用。

一、“依托式”理論簡述

“依托式教學”是由沉浸式語言學習項目發展而來。沉浸式語言學習項目旨在通過對兒童進行自然科學等學科的教學來使他們獲得對外語主題模式些許的應用能力，進而培養他們的綜合素質。此項目在該領域獲得極好的效果，引起了二語工作者和世界外語教學界的廣泛關注；自此之后“依托式”教學理論在各國被廣泛研究和實踐。迄今為止，許多教授英語的國家的實踐中取得了積極效果，甚至在英語國家教授其他語言的實踐也獲得了較好效果。

施教者運用內容話題而非詞匯表或者語法規則作為外語教學的整體框架是“依托式”理論的核心所在。換一個說法，該理論以某主題或者某學科內容教學為基礎建立語言教學環境，將外語學科知識的學習與語言的學習融合起來，不僅能夠提升學生認知能力和學科知識水平，還能提升學生語言學習能力和語言技能。“依托式”理論鼓勵通過對學科知識的學習而非單純的語言學習來提升語言能力，把語言作為一種聯系學科內容學習與提升語言能力的媒介，學科內容才是語言學習的核心所在。如此一來，外語教學中既能為學生提供語言學習的認知基礎和學習動力，又能作為語言交流與學科內容教學的媒介。認知學習理論、圖示理論、交際功能理論及建構主義學習理論均對該教學方式進行了支持。這當中最為深刻的學習理論認為，語言只有作為一種了解信息的途徑而不是僅僅為了語言學習而學習，語言學習才會取得成功。

運用真實的原材料，將學科知識作為教學的核心，不同的學生群體制定不同的教學策略是“依托式”教學理論的原則所在。而主題模式、輔助模式、課程模式和沉浸模式則是該理論的四種教學模式。簡單理解即為，由傳統的“內容為主”向“語言為主”轉變，教師也需對不同的教學對象、教學層次、教學環境及教學目的有不同的考慮，對各種模式合理靈活的使用，達到最理想的效果。

1.主題模式。語言的教學是主題模式的關鍵點，課程中各單元的主題是組織課文的重要線索，外語教師可以展開單獨的教學活動。主題模式對學生自身的語言水平并沒有很高的要求，在實際外語教學中也簡單易行，但運用主題模式時需慎重地選擇適宜于學生需求的主題進行教學。

2.輔助模式。輔助模式是一種較為復雜的教學模式，它將正常的專業課與語言課程學習有機的結合在一起，該模式承擔的教學任務須由語言教師和專業教師共同執行，語言教師負責結合外語專業內容進行相關教學和指導，專業教師負責專業性學科知識教學。

3.課程模式。課程模式的重點在于學科內容的教學，該模式由學科教師用簡單處理過的外語或者第二語言進行學科內容教學。課程模式不僅對授課教師有著極高的要求，還對學生自身的語言水平有著較高要求。應用該模式的教師不僅要熟悉教學對象的實際語言水平，還要對所在專業有較為深刻的理解，還得對語言習得的規律有清楚的認識。

4.沉浸模式。沉浸模式旨在讓學生學習學科內容的同時潛移默化的提升語言運用的能力，該模式下教師教授語言之外的學科學科內容的過程中均使用第二語言進行教學。

二、“依托式”理論在我國外語教學中的實踐

傳統外語教學是為語言而學習語言，而“依托式”理論下的外語教學實踐具有一些傳統外語教學無法代替的優勢。“依托式”教學能夠幫助拓寬學生的視野，不僅能夠提供豐富的語言知識，還能提供其他學科的知識；它還能提升學生在語言類學科上的學習興趣和認知能力。為了使學生的語言學習過程變得更有意義，教師應引導學生去探索和發現本學科知識，進而加強學生的學習動力，鼓勵學生更加廣泛的去交流、閱讀和寫作。并且，該理論能夠提供其他學科的語境或主題，使學生在理解相關的信息的基礎之上鍛煉口語能力，并能讓學生有機會接觸真實語境來學習語法、詞匯等知識。

1.“依托式”理論在英語專業的實踐研究。目前我國英語專業存在許多的不足，如畢業生知識面窄、知識性課程開設不足、綜合性素質發展不夠、語言技能類課程開設過多等問題，而“依托式教學”理論為解決這些問題提供了思路。自2007年起，國內陸續有許多學者對該理論進行了有益的嘗試和研究，也取得了一定的成果。如《學生視角下的英語專業基礎階段“內容? 語言”融合的課程體系》、 《英語專業初始階段系統開設主題式內容依托課程對學生英語語言發展的影響》、《內容教學法CBI與復合型外語專業教學—―以商務英語教學模式為例》等。

2.“依托式”理論在非英語專業的實踐研究。在非英語專業“依托式”理論也有一定的研究。目前，有很多學者從另一個角度對“依托式”理論進行了許多研究和實踐。有學者認為非語言類專業的學生很難適應社會在語言方面的要求，反映出我國非專業英語類專業中的外語教學在教學方法、內容和理念等方面存在問題，而“依托式”理論是解決這些問題有效方式。

無論是在英語專業和非英語專業，“依托式”理論均能對我國

高校外語教學產生一些較為積極的影響。該理論以學科內容為基礎，讓學生能更好的掌握、運用和積累語言技能，進而使學生能夠同時習得專業內容和學科知識，此舉也符合語言習得規律。因此，“依托式”理論在我國外語教學進一步研究和實踐能幫助我國培養大量擁有國際化視野的綜合型人才。

三、“依托式”教學理論在我國外語教學實踐中存在的問題

1.師資缺乏的問題。“依托式”教學理論要求教師的學科內容教學要適應各種學生群體的需求，并對不同學生類型采取不同的教學方法。但是由于目前我國高校師資匱乏，導致大部分高校的語言教學只能開展以主題模式為主的教學，而僅僅只有一種主題模式無法滿足“依托式”理論對教學的要求，也無法滿足不同學生群體間因語言水平差異和學科基礎知識差異引起的不同的需求，這也是阻礙“依托式”教學在我國高校充分開展的巨大障礙。

2.教材選用上存在的問題。一本好的教材能夠為學生創設出一個相對真實的語言環境，也能夠提供相對地道和準確的語言素材。一本好的教材提供的語言環境既能幫助學生更好的掌握學科所需知識，還能幫助學生學習到正確的語法、詞匯及表達方式等。因此，教材的選用成為一個至關重要的問題。有些學者認為教材應選擇國外原版教材，但在實際教學過程中，由于國外原版教材對教師和學生均有較高要求，實踐結果也不盡如人意。所以，我們認為教師首先需對教授的學生群體有一個整體的認識，然后對教材及其配套的輔導資料有一個較為充分的分析、篩選及研究，之后結合學生的整體水平對教材及輔導資料進行合理的使用和補充，最后總結出一套適合的教授方案進行教學。

3.語法教學的系統性問題。“依托式”理論教學強調學習語法知識需在理解所學內容的前提之上，學生不需要也沒必要重點學習一些無語境的、孤立的語法規則。相關研究表明，當下流行的語法教學存在著諸如學生學習系統性不足的問題，它可能影響到學生學習語法的根本，進而影響學生在語言學習中的表達。因而許多學者認為，語言教學時應以內容體系中的語法點為圓心，逐漸向外拓展語法知識，然后再次回到內容體系中，進一步強化學生對教材中語法點的體會和理解。同時，部分學者還提出教師應多鼓勵學生進行自我語法提高，如鼓勵學生參加語法類選修課等，并適時適當的提供一些適合于學生水平的語法叢書，讓學生自己去學習和提高。

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中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0172-02

引言：