淺談小學生語文實踐能力的培養

張煥改

（河北省保定市望都縣望都鎮總校，河北 保定 072450）

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淺談小學生語文實踐能力的培養

張煥改

（河北省保定市望都縣望都鎮總校，河北 保定 072450）

摘要:小學語文新課程標準，明確指出應著重培養學生的語文實踐能力。培養學生的語文實踐能力需要做好一系列的工作，一是博覽群書，勤寫讀書筆記；二是教師下水，學生上岸；三是勤于練筆，廣開材源，堅持課前5分鐘說話活動；四是注意觀察積累，常寫片段作文；五是營造民主、寬松的教學環境，提高學生的語文實踐能力。

關鍵詞:實踐能力；博覽群書；觀察積累；自改能力

小學語文由原來的大綱要求到新課程標準，歷經多次修改，都沒有像這次明確指出應著重培養學生的小學語文由原來的大綱要求到新課程標準，也都沒有像這次明確指出應著重培養學生的語文實踐能力。許多優秀的課文內容所描述的都是作者的親身經歷與感受，是與生活實際密切相關的。在語文教學中要做到生活化、社會化、開放課堂，帶領學生走進生活，走向社會。充分挖掘語文教育資源，利用書報雜志、影視、音像、計算機等媒體;采用演講、辯論、表演、訪問、競賽等形式;參觀博物館、紀念館、風景名勝等場所，讓學生從課本走向生活。下面，我將結合十幾年來的教學實踐經驗談幾點拙見，以供同仁參考。

一、借助學生課前搜集的與課文內容有關的信息，讓學生利用它自學課文

借助學生課前搜集的與課文內容有關的信息，讓學生利用它自學課文。例如，《窗前的氣球》寫了科利亞得了傳染病被醫院隔離，感到孤獨，同學們從窗戶升起氣球去慰問科利亞，科利亞心情好些了，表現了同學之間的友情。課前我讓學生了解:傳染病醫院會對病人會用什么方法?上課之前再問:“假如你得了傳染病被隔離，你有什么感受?”新授課時要求學生帶著以上問題，去閱讀課文。第一步自讀整體感知課文內容;第二步自學課文理解科利亞被隔離的孤獨;第三步自讀理解同學用氣球問候的真情。在新課標的思想指導下，課堂教學的模式也隨著改變。以往是教師的教與學生的學有機結合的模式，轉變成學生的學習交流會，教師只是活動的主持人，在課堂上更加注重學生的學習過程。由于有了課前搜集的信息，學生自學結合其思考，較容易懂了課文內容，體會到同學之間的真情，不僅培養了學生的語文閱讀能力，而且培養了學生語文實踐能力。

二、結對互改，提高學生的自改能力

在引導學生學習修改作文的初步階段，老師要下水示范，帶學生走一程。具體做法是:把某個學生、某篇習作片段抄在黑板上，用彩筆修改給學生看，并且簡單地說明修改的理由和方法；每次習作，有目的選若干個學生習作中的典型片斷，進行評改。這樣，學生從老師下手修改演示中，可以具體而直觀地感知改作文的一般方法，了解修改作文的過程，使學生自己動手修改時可以仿效。俗話說，旁觀者清，修改習作亦然。除了可以采取發到誰就讓誰改的習作方法外，還可以結對互批互改，老師把修改權交給學生，學生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以主人翁的態度當起“小老師”，因此，審視同班同齡人的作文，他們格外認真投入。這樣，學生既提高了修改作文的能力，又體驗了批改作文的艱辛，還培養了認真負責的精神。

三、充分挖掘資源，開展語文實踐活動

語文教育資源如同一泓清泉，源源不斷，開放、豐富而有活力。從宏觀上說，學習語文的外延與生活外延相等，即“生活即語文”。社會生活中各行各業出類拔萃的人才都可以請進課堂作為活生生的教材，農村、廠礦、軍營、大自然都可以成為生動的課堂和語文教科書。教學中，我充分挖掘語文教育資源，結合班隊活動，開展了豐富多彩的語文實踐活動，具體內容有:1邀請各行各業的成功人士到學校開辦講座，談自己成功的歷程，激勵學生奮發向上。2舉辦各種競賽，如書法比賽、作文比賽、古詩比賽等。3開展一系列學習活動，如“讀書匯報會”“祖國名勝知多少”“新世紀，我能行”“我與奧運同行”等。4組織社會調查，如“母親河的變化”“家鄉名木古樹訪查”“家鄉的過去與現在”等。

四、對于人物語言、動作多的課文，讓學生通過表演，來理解課文內容

對于人物語言、動作多的課文，讓學生通過表演，來理解課文內容。例如，《淺水洼里的小魚》，講了許多小魚被困在海邊淺水洼里，太陽一曬，淺水洼被曬干，魚就會干死。小男孩彎腰，撿魚，扔回大海的行動，表現了他珍惜生命，愛護動物。我先讓學生讀課文，整體感知;接著讓每個學生邊讀邊用動作表演，使其獨立理解課文內容;再接著分小組，一人讀書，其余根據課文內容表演動作，根據課文語句意思，互相糾正動作;最后，推出代表上臺表演，全班評價是否正確表演出了課文內容。于是讓學生思考小男孩語言、行動表現了他什么?這樣教學，教師講得少，學生實踐多，興趣高，人人參與都有所得，不僅培養了閱讀能力，而且培養了語文實踐能力。

總之，通過語文實踐活動，為學生積累了語文信息，豐富了感知，使語文教學走向社會，走向生活，學生的語文實踐能力得到提高。面對二十一世紀激烈的競爭，教師肩負著歷史的責任。教師要更新教育觀念，才能培養出新時期的建設人才。《新課標》指出“語文是實踐性很強的課程，應注重培養學生的語文實踐能力”。“閱讀、寫作強調學生自己讀和寫”。“閱讀教學以學生閱讀為前提，不應以教師的分析代替學生的閱讀。少做題，多讀書”。提高學生理解和運用祖國語文的能力，“全面提高學生的語文素養”，使學生在將來的工作、生活、學習中，得心應手地運用語文能力，去搞好自己的工作，為祖國的繁榮富強出力。明確了語文實踐能力重要，作為小學語文教師在備課和教學中，力求注重培養學生的語文實踐能力。

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0120-01