數學課堂教學中如何提高學生的學習興趣

何睿娟

（福建省漳州市臺商投資區白礁小學，福建 漳州 361000）

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數學課堂教學中如何提高學生的學習興趣

何睿娟

（福建省漳州市臺商投資區白礁小學，福建 漳州 361000）

從教育心理學的角度來看，興趣是指人們力求認識某種事物或從事某種活動所表現出來的意識傾向和選擇性的態度。它是推動學生進行學習活動的內部動力，是創造才能的催化劑。興趣是構成學生學習動機中最為活潑的成分。如果一個人對某方面的問題沒有了任何興趣，那他就不會有什么創新。有了興趣就會萌發創新，渴望創新，而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，會再次促進創新。新課程標準下的基本理念是人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。數學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。在數學教學過程中，教師是學習的組織者、引導者與合作者，教師的主導作用固然十分重要，但是學生是學習的主體，學生是否積極主動參與教學過程，對于教學的效果也有極大的影響。要充分發揮小學生學習數學的積極性，與教學方法能否激發學生的學習興趣密切聯系著。因些，課堂教學的效益取決于師生心理的同步程度，而學生的學習興趣，則關鍵在于老師的誘發，激勵學生主動參與到教學的全過程。

摘要：《數學課 程標準》指出：學生的數學學習過程是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。想方設 法地調動學生的學習興趣，激發學生的探求知識的欲望，使學生積極主動地接受新知識，由學會變成會學，由苦學變為樂學，讓學生真正成為課堂的主人，提高學生的學習興趣自然而然地成為了有效的課堂教學方法。

一、以情感化，情中誘趣

教師必須真誠地愛學生，這不僅是職業道德所要求的，也是提高教學效率所必需的。別林斯基說：“愛是教育的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障。”因此教師以真情來感化學生，對學生傾注愛心，是調動學生學習興趣的前提。教師要做學生的貼心人，根據學生愛上進、喜鼓勵的心理特征采取多表揚、少批評的教學方法。同時在課堂教學中發揚民主，讓學生敢于種各抒己見、暢所欲言，增進師生相互間的情感交流。在兒童的內心深處，都有一種強烈的表現欲望。在課堂上，他們把手舉得高高的，屁股早已離開了座位，有的甚至拍打著桌子，不斷地吆喝著“我，我，我......”以此引起老師的注意，請求起來回答問題，這時，他們多么想表現自己，他們多么希望得到老師的賞識，如果這時老師說一句“一、二、三，坐好了。”他們又會是多么失望。教師的這句話，足以澆滅他們的希望之火，久而久之，他們會覺得學習乏味，從而失去學習的興趣。教學中，教師要努力保護學生的表現欲望，對學生的以上表現要加以贊賞和鼓勵。類似于“看同學們的積極性有多高，都爭著起來回答問題，看哪一位同學回答得好。”的話語能激起學生進一步探究問題的興趣，從而取得好的教學效果。使學生在活躍的課堂氣氛中由喜歡“數學老師”而喜歡“數學”，從而對數學產生興趣。

二、實際操作，用中感趣

課堂教學過程是教師的教和學生的學共同參與的過程。數學教學活動應激發學生興趣，調動學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維，注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。古人說得好：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”針對小學生思維的特點，充分發揮其主體地位，讓學生實際動手操作，做中教、做中學、做中激發求知欲、做中獲取新知識，使學生在不知不覺的“樂學”中“學會”、“會學”，讓學生在動口、動手、動腦中感到學習數學的興趣，讓學生充分感受到成功的喜悅，享受到成功的滿足。 是教學活動中提高課堂教學效率的有效方法之一。例如，教學《三角形面積的計算》一課中，引導學生思考得出三角形面積的計算也可以像平行四邊形面積的計算一樣由已知的圖形推導出來后，讓學生借助兩副完全一樣的三角尺動手去拼，看能將兩個完全一樣的直角三角形拼成一個什么圖形，隨后再讓學生用兩個完全一樣的銳角三角形和兩個完全一樣的鈍角三角形來拼，發現任意兩個完全一樣的三角形都可以拼成一個平行四邊形。從而實驗得出：兩個完全一樣的三角形都可以拼成一個平行四邊形，這個平行四邊形的底等于三角形的底，這個平行四邊形的高等于三角形的高，又因為每個三角形的面積等于拼成的平行四邊形的面積的一半，所以三角形的面積=底×高÷2。讓學生通過實際操作，把抽象的知識具體化，形象化，親自嘗試到學習的樂趣，有效地激發學生的求知欲望，又活躍了課堂氣氛。

三、設障置疑，疑中引趣

皮亞杰指出：兒童的活動受興趣和需要支配。好奇是兒童的天賦，興趣是最好的老師。設障置疑，可使學生由好奇心而產生追求需要，使數學學習進入欲罷不能，躍躍欲試的最佳狀態，疑中引趣、趣中促思，會使學生樂于探索，使教學達到事半功倍之效。

例如，教學《能被2、5、3整除的數》的導入部分，讓學生隨便報出一個整數，教師隨即便說出他所說的那個整數是否分別能被2、5、3整除。學生感到驚奇，產生了強烈的求知欲望，巴不得一下子說解開奧秘，急需尋找解答問題的方法，這便成了講授新知識的最佳時機。在課堂上設障置疑，能喚起學生的有意注意，充分調動學生思維的積極性，激發學生學習的興趣。

四、開展游戲，樂中求趣

小學生的學習興趣有其自己的特點，學習數學的興趣主要是直接與學習活動本身相聯系，學生的注意力往往不能持久，教學時應采取多種教學方法，適時開展游戲，努力創設情境，為激勵學生主動參與學習提供機會和條件，關鍵處設置懸念，以激發學生強烈的求知欲望，可以在平淡處引出新奇，使學生在探究中體會到成功的快樂，可在“迷宮”里亮起指路明燈，使學生在頓悟后領略到“柳暗花明又一村”的喜悅。讓學生在愉快的學習活動中產生學習數學的興趣。例如，在教學了《約數和倍數的意義》之后，帶領學生做個游戲：先給每個學生編上號碼，游戲開始后，教師隨意說出一個數，要求是這個數的約數、倍數的數，分別根據老師的信號，逐次站起來，以組記分，看誰取勝。這個游戲氣氛緊張又熱烈，使所學的知識通過游戲而得到了鞏固和強化，達到練習的目的。由此更進一步地增強了學生學習數學的興趣。

五、因材施教，異中激趣

《論語》注釋中指出：“夫子教人，各因其材。”因材施教一詞源于此。教師既要面對全班，又要照顧個別。不僅要對一些程度較差的學生加強個別指導，多加鼓勵，針對他們的困難和問題，給予幫助，提高他們學好數學的自信心，還要對一些程度較好的學生創造提高的條件，增強他們對數學的直接興趣。自主探索、小組討論、合作交流等形式已成為課堂教學的主流，在培養學生創新精神和實踐能力中有不可替代的作用。因此，教學中教師要努力為每個學生提供機會，讓每個學生在自主探索中獲得樂趣，在小組討論和合作交流中充分發表自己的見解，使不同程度的學生內心感到不同程度的滿足，從而不斷發展各種不同水平學生的學習興趣。

蘇霍姆林斯基說：“成功帶來的愉快是一股強大的情感力量，兒童想當一名好學生的愿望，就是依靠這個力量。”因此，數學課堂教學中盡量讓每個學生獲得不同程度的成功。例如，教學同一道較復雜的有多種解法的解決問題，可以對程度較差的學生提出只要求掌握一種解法，而對程度較好的學生則可以提出掌握多種解法的要求。教學中對能力不同的學生，采用不同的教學方法，讓每個學生都能得到相應的訓練和提高，使不同層次的學生都能在體驗自己成功的喜悅中發展學生學習數學的興趣。

布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”通過實踐證明：在課堂教學中，老師根據數學知識的特點，讓學生個個動手操作，人人動腦思考，啟發他們自己去突破難點，采用多種方法去激發學生學習的興趣，寓知識教學于學習興趣之中，讓學生學得輕松，學得深刻，讓課堂教學由傳統的教師講，學生聽的單向信息傳遞轉變為師生之間以及學生之間立體、交叉、多向的信息傳遞，使學生得到全面的發展，提高課堂教學效率，最終讓素質教育真正地走進課堂。

作者簡介：何睿娟（1975-），女，漢，福建廈門人，福建省漳州臺商投資區教員，主要從事學科教學（數學）、小學數學教學思想、小學數學教材和課題研究。

中圖分類號：G63.5

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0094-02

關鍵字：數學；興趣