試析特殊教育學(xué)校體育發(fā)展概況①

侯圣蒼（重慶三峽學(xué)院 重慶 404100）

試析特殊教育學(xué)校體育發(fā)展概況①

侯圣蒼
（重慶三峽學(xué)院 重慶 404100）

該文通過運(yùn)用訪談法、文獻(xiàn)資料法、歸納總結(jié)法等研究方法，對(duì)石家莊市瑞智兒童康復(fù)中心特殊兒童日常體育活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)查與研究。調(diào)查后分析結(jié)果顯示：很多特殊學(xué)校和特殊教師把積極培養(yǎng)特殊兒童的自信心，促進(jìn)他們的身心健康作為體育教育的重要目標(biāo)。體育課是以班級(jí)為單位進(jìn)行的，在授課過程中，專門針對(duì)聾啞兒童或智力有缺陷兒童的康復(fù)鍛煉較為缺乏。像普通學(xué)校一樣有專門的體育成績?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和特定的教學(xué)大綱這方面還有待提高。體育教師的專業(yè)能力并不是很高，術(shù)業(yè)不是很專攻，專業(yè)素質(zhì)有待提高，師資結(jié)構(gòu)不合理。并且場地器材略顯欠缺，匱乏。但是在這個(gè)過程中，體育老師的教學(xué)是非常敬業(yè)，很負(fù)責(zé)的。

特殊兒童 體育活動(dòng) 調(diào)查分析

教育是一個(gè)平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)“參與，發(fā)展，平等及共享”的條件。近年來，在我國，隨著人們對(duì)教育事業(yè)中教育平等理念的關(guān)注和提升，以人為本的觀念不斷深入，越來越多身體上或是心理上存在缺陷的兒童，在教育機(jī)會(huì)均等且公平的時(shí)代大背景下，跨入了他們夢(mèng)想的校園。近幾年來，針對(duì)青少年體質(zhì)健康水平的降低，國家加強(qiáng)了對(duì)學(xué)校體育教育的關(guān)注度并且采取了一系列措施，以增強(qiáng)青少年的體質(zhì)健康，而特殊教育學(xué)校的學(xué)生與普通學(xué)校的適齡學(xué)生有所不同，他們是特殊也是弱勢群體，他們?cè)谏砘蛘咝睦砩鲜谴嬖谌毕莸模虼耍瑢?duì)于這部分特殊群體的教育，需要家庭，社會(huì)，學(xué)校3方面給予更多的關(guān)注［1］。

伴隨著義務(wù)教育，素質(zhì)教育，陽光體育等政策措施的全面推進(jìn)，中小學(xué)學(xué)校體育課的課程改革也進(jìn)入一個(gè)不斷發(fā)展改進(jìn)的階段，但是特殊學(xué)校的體育教育對(duì)象，都是一些身體和心理存在某些障礙的特殊群體，所以在進(jìn)行教育教學(xué)中存在一定的局限性和特殊性。因此，相比較普通學(xué)校的體育課課改情況來看，特殊學(xué)校則明顯滯后，很少取得有效經(jīng)驗(yàn)和成功案例。與此同時(shí)，特殊教育學(xué)校的體育教師也在進(jìn)行不斷調(diào)整，希望從中探索出更適合特殊學(xué)校學(xué)生的教學(xué)方法，內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法。但是在這次調(diào)查中仍然出現(xiàn)了很多問題，比如說體質(zhì)檢測標(biāo)準(zhǔn)，我國并沒有符合特殊兒童的。導(dǎo)致有些特殊教育學(xué)校只能另想辦法，在普通學(xué)校學(xué)生的體質(zhì)檢測標(biāo)準(zhǔn)中選取比較符合的數(shù)據(jù)來進(jìn)行特殊兒童的體質(zhì)檢測，有很多教師對(duì)特殊學(xué)校中的體育教學(xué)特點(diǎn)缺乏規(guī)范的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)方法，教材和評(píng)價(jià)形式中照搬普通學(xué)校的，這些大多由于對(duì)特殊學(xué)校的體育教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)［2］。

特殊教育學(xué)校是區(qū)分與普通學(xué)校而言的，我們通常所說的特殊教育也是根據(jù)其教育對(duì)象的特殊性而言的，其教學(xué)方法，內(nèi)容，手段都與普通學(xué)校的教育不同，所以稱其為特殊教育。特殊教育在加拿大，美國，德國，法國，英國等發(fā)達(dá)的西歐國家發(fā)展較早。在中國，對(duì)特殊兒童的教育經(jīng)歷了4個(gè)階段，從前教育照搬蘇聯(lián)的辦學(xué)模式，一直發(fā)展到如今可以借鑒國際先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)結(jié)合我國的國情，提出了符合我國基本國情的辦學(xué)模式。

特殊教育學(xué)校是對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育的主要教學(xué)場所，而其中體育課程的教程是特殊學(xué)校內(nèi)進(jìn)行特殊教育的一項(xiàng)重要手段和內(nèi)容。體育課程通過在特殊學(xué)校中開展，能夠更好地培養(yǎng)特殊學(xué)生對(duì)生活的興趣和勇氣。同時(shí)也能夠增強(qiáng)特殊學(xué)生的身體素質(zhì)，更好地檢測他們的健康狀況，盡可能地把他們也培養(yǎng)成符合社會(huì)需要的勞動(dòng)者，同時(shí)這也體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)弱者的幫助和關(guān)注。從目前來看，盡管黨和政府很重視特殊教育學(xué)校的發(fā)展，重視體育教育，在特殊體育教育方面也取得了一些成就，但綜合來看，特殊學(xué)校課程發(fā)展情況還是落后于普通學(xué)校，在這個(gè)時(shí)期，特殊教育學(xué)校如何根據(jù)自身情況 依據(jù)國情得到更好發(fā)展已經(jīng)成為社會(huì)或是國家迫切需要解決的問題［3］。

特殊兒童指的是與正常兒童在各個(gè)方面有明顯差異的各類兒童。這些差異具體表現(xiàn)在感官、智力、、肢體、語言或情緒行為等方面，其中包括低于正常發(fā)展的兒童和發(fā)展上高于正常的兒童。1987 年4月1日，我國殘疾人第一次抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，在我國殘疾人口有5164萬，其中0～18歲殘疾兒童的數(shù)量是1074萬，0～14歲殘疾兒童就有817.5萬，約625萬的6～14歲殘疾兒童在義務(wù)教育學(xué)齡階段。當(dāng)時(shí)中國大陸總?cè)丝诩s為10億，1998年如果按人口有12億計(jì)算的話，我國大陸殘疾人約有6200萬，約1289萬0～18歲的殘疾人群，約750萬6～14歲殘疾兒童是義務(wù)教育學(xué)齡階段的，其中15.1萬視力殘疾兒童，96.6萬兒童有聽力語言障礙，智力障礙兒童513.6萬，肢體障礙兒童57.8萬，1.4萬精神殘疾兒童，65.9萬綜合殘疾兒童。如此算來，如果出現(xiàn)率按照10%來計(jì)算，我國就約有2000萬的“特殊教育需要”學(xué)齡兒童，人口相當(dāng)于兩個(gè)北京市。特殊兒童是弱勢群體，他們的童年不能像正常孩子那樣愉快，可能他們生活在自己的世界里不愿意融入外界 可能他們向往的活動(dòng)由于自己的缺陷無法完成，作為一名體育人，筆者深刻地了解體育運(yùn)動(dòng)可以給活動(dòng)者帶來身體的鍛煉和內(nèi)心的放松［4］，體育活動(dòng)的開展情況是非常值得調(diào)查的一項(xiàng)內(nèi)容。

石家莊瑞智兒童康復(fù)中心目前是專門針對(duì)特殊兒童比較完善的康復(fù)中心，對(duì)于特殊兒童來說，除了平時(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)，心理的輔導(dǎo)，戶外的體育鍛煉也是非常有必要的，體育鍛煉分很多類，針對(duì)特殊兒童來說，很多運(yùn)動(dòng)可以帶來康復(fù)的效果，對(duì)身體健康和心理健康都可以起到促進(jìn)作用，通過對(duì)石家莊瑞智兒童康復(fù)中心的調(diào)查，可以研究出特殊兒童日常的體育活動(dòng)開展情況，針對(duì)其存在的不足予以改進(jìn)，其做得好的地方予以提倡和推廣。

康復(fù)中心里多是患有唐氏綜合癥、自閉癥（孤獨(dú)癥），多動(dòng)、語言障礙、發(fā)育遲緩、感覺統(tǒng)合失調(diào)的特殊兒童，他們深受社會(huì)的關(guān)注。造成孩子自閉癥的原因除了一些先天的因素之外，還有后天的原因，例如在兒童發(fā)育早期家庭的溺愛，面面俱到的幫助反而阻礙了兒童正常的發(fā)育成長，長期與家人缺乏溝通，久而久之可能會(huì)陷入自己的世界不愿與外界接觸，戶外活動(dòng)是最好地釋放孩子天性的一種方法，在與大自然或同伴接觸時(shí)可以充分和同伴進(jìn)行配合和溝通，也能使孩子在運(yùn)動(dòng)中找到快樂。而一些語言障礙，發(fā)育遲緩的孩子他們本身不與外界為敵，可是由于這些不可抗拒的因素使他們變得與其他孩子不同，可能無法正常地參與鍛煉，但是筆者相信在他們的內(nèi)心是渴望戶外運(yùn)動(dòng)的，這也是他們應(yīng)該享有的快樂，雖然這些孩子統(tǒng)稱為特殊兒童，但是他們的特殊各有不同，這就要求他們?cè)趨⒓芋w育運(yùn)動(dòng)的時(shí)候也應(yīng)該因人而異，參加的運(yùn)動(dòng)一定要適合孩子的發(fā)展，這并不是一件簡單的事情，所以筆者想通過調(diào)查，看到這些特殊兒童平時(shí)的戶外運(yùn)動(dòng)情況，以及運(yùn)動(dòng)對(duì)他自身的康復(fù)情況，這是非常有意義的一件事，作為一名體育人，筆者希望其所從事的專業(yè)可以給特殊兒童帶來不一樣的快樂，這也是我們學(xué)習(xí)體育知識(shí)的價(jià)值。

結(jié)論

伴隨著義務(wù)教育，素質(zhì)教育，陽光體育等政策措施的全面推進(jìn)，中小學(xué)學(xué)校體育課的課程改革也進(jìn)入一個(gè)不斷發(fā)展改進(jìn)的階段，但是特殊學(xué)校的體育教育對(duì)象，都是一些身體和心理存在某些障礙的特殊群體，所以在進(jìn)行教育教學(xué)中存在一定的局限性和特殊性。因此，相比較普通學(xué)校的體育課課改情況來看，特殊學(xué)校則明顯滯后，很少取得有效經(jīng)驗(yàn)和成功案例。

［1］何敏學(xué)，宋強(qiáng).關(guān)于我國特殊教育學(xué)校體育改革的建議［J］.體育學(xué)刊，2005（1）：89.

［2］王濤，慕雯雯，侯曉暉.我國特殊教育學(xué)校體育教學(xué)理念分析［J］.山西師大體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，21（6）：36.

［3］劉美奮.我國特殊教育學(xué)校體育現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究［J］.中國特殊教育，2006（9）：84.

［4］楊軍.北京殘奧會(huì)對(duì)中國特殊學(xué)校體育發(fā)展的影響［J］.體育文化導(dǎo)刊，2009（1）：192.

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2095-2813（2016）03（b）-0052-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.08.052

侯圣蒼（1980—），男，山東巨野人，碩士，講師，研究方向：民族傳統(tǒng)體育。