體育游戲與高校田徑教學點滴談①

滿慶壽

(遼寧警察學院 遼寧大連 116036)

體育游戲與高校田徑教學點滴談①

滿慶壽

(遼寧警察學院 遼寧大連 116036)

將體育游戲融入高校田徑教學之中的做法,可以有效地激發高校學生的積極參與熱情,可以形成和諧、快樂的教學氛圍,可以有效地幫助教師對教學質量、教學環境之類加以提高和改善。該文將相應的文獻資料和筆者自身工作經驗相結合,對將體育游戲引入高校田徑教學的重要性加以闡述,對高校田徑教學活動中體育游戲的“用法”提供相應參考。

體育游戲 高校田徑 教學

1 體育游戲融入高校田徑教學的必然性

1.1 大學生興趣所在

作為高校學生,其年齡特征注定了其必然會更加愿意積極參與自己感興趣的、新奇的活動內容,而不愿參與其不感興趣的內容。相應的調查也體現出:高校學生更喜歡群體活動中快樂和諧的氛圍。為有效提升高校田徑教學質量,就應不失時機地開展能夠滿足高校學生心理層面需求的體育游戲,從而展示“快樂體育”這一新的教學理念的積極之處。而“體育心理學”理論中也曾提到:在一個人擁有愉悅的情感體驗之際,往往會更加傾向對其從事的活動加以縱深探究。故而要對教學質量加以“高質量完成”,其首要任務便是對生理、心理等層面的機能狀態加以最大程度的積極調節,而融競爭性、趣味性、群體性、創造性、動態性于一爐的體育游戲則在此方面“當仁不讓”。

1.2 體育游戲是田徑教學的一部分

由于技術性較強的田徑項目易于發生損傷,為有效解決上述問題,很長一段時間以來,不少高校體育教師都以傳統的“講解—示范—練習”這一教學辦法作為主體內容。盡管很大程度上減少了運動損傷事故發生率,但其教學效率方面卻仍然難以獲得應有的突破。究其原因,主要在于這一教學方式為了將技術動作予以細化,經常會發生反復講解示范、分解動作的情況,結果教學雙方都會在此方面出現“枯燥無味”之感,也必然因此而相應興趣大打折扣——課堂教學效率一直不高的原因便是如此。而體育游戲因為具備一定的隨機性、娛樂性、群體性特征,可以充分地對學習者的參與主動性和積極性加以調動,以至于其在一系列的“玩”過程中不知不覺地完成相應課程學習,教學雙方都不至于過多勞神勞力。游戲課件,如今的田徑教學活動有必要充分需要運用各種形式的體育游戲。

1.3 體育游戲是體育課改的重要趨勢

如果依據傳統的教學模式開展課堂教學活動的話,往往必然會違背新課改層面的精神。究其原因主要有三:一是被動參與情況下自然不會有心理層面上的快樂；二是教師主導課堂這一體系并未展示出學生主體地位所在,故而實現全面發展之類一系列“核心問題”都遭到了忽略；三是一旦學生對運動技能、體育理論知識之類課堂所學內容缺乏興趣,往往必然會出現“前學后忘”的情況,以至于“終身體育”意識也因此難以形成。為此,有必要對體育新課程標準加以認真學習和領會,對新課改精神中“以生為本”的內容加以踐行。

2 高校田徑教學中對體育游戲的應用

2.1 注重游戲趣味性

就田徑項目層面而言,其中的教材內容往往沒什么意思,如果教師完全以“技術教學”作為備課重點的話,學生參與動機自然難以被激發。針對這一狀況,體育教師有必要充分借助于體育游戲對田徑教學做出“輔助”,從教學內容出發,選擇相關于教學內容的游戲,以此來展示出體育游戲所具備的“趣味性”,來有效激發學生參與動機。一系列教學實踐也都體現出:在田徑教學中有意識地增加一些體育游戲內容,往往能夠形成快樂的教學環境,以此來“生成”課堂教學趣味。如在30m短跑這一內容的教學過程中,教師便可以采取“黃河-長江”“抓尾巴”之類形式的體育游戲——即以哨音作為指揮來在60m距離中開展追逐跑練習,以此來防止教學內容落入枯燥窠臼,從而在快樂中達成教學目標,并且有效提升學生本應具備的協作意識。但是在操作活動中還應有效把握好游戲“度”所在,以免發生主次不分、本末倒置的情況。除此之外,教師還要在體育游戲活動發展到合理時間段后,“拉回”學生注意力于課堂,將之興奮狀態置于田徑技能教學方面,開展講解、示范新授環節的活動,從而對學生學習的田徑技能加以進一步鞏固,并給學習其他運動項目埋下伏筆。

2.2 培養團隊精神

除個別見習生外,有“群體性”的體育游戲在很多時候都需要有“全員參與”的特征,并以此來體現體育合作活動“成功土壤”這一屬性,而大學生踏入社會之后,良好的團結合作意識、團隊精神都是其必須具備的一個核心素質。針對這一情況,完全可以充分借助于體育游戲來對高校學生的團隊精神加以有效的培養——如在教授標槍項目時,有調查結果總結其中問題在于缺乏出手瞬間時的“鞭打”動作和引槍不直兩個主要內容上。而這樣的情況又會對高校體育安全管理產生很大的消極影響。為有效地對上述兩問題加以解決,可采取“小組打靶”這一體育游戲方式進行教學,即將沙坑平整后畫出“射擊靶”,將學生劃分為3～6人的若干小組,從10m距離開始進行類似射擊比賽的“標槍打靶”,總環數落后的小組罰跑400～800m。隨后逐步延長距離至標槍及格線,并在無法擲出規定距離時進行循序漸進、因勢利導的標槍技術教學。一方面提升標槍這一項目教學中的趣味性、安全性；另一方面也對體育游戲所具備的“群體性”加以有效運用,展示出了大學生應有的“團隊精神”。

2.3 培養拼搏精神

體育游戲的另一明顯特征在于“競爭性”——這也是日后大學生成為社會工作人員后所必須面臨的一個重要的社會現象。在此背景下,“學會競爭”必然會成為高校體育教育的重點所在。如在跨欄跑這一項目的教學中,眾所周知該項除了足夠的協調性、彈跳力、水平速度之類身體運動素質之外,更需要具備的是堅強、勇敢的精神品質。為了有效地提升跨欄跑這一項目所具備的“教學實效性”,往往需要在課堂教學中將體育游戲加以合理穿插使用。第一,為了對較為常見的“恐欄心理”予以消除,最大程度上降低已排開的欄架,可以采取彩色的飄帶或者橡皮筋來取代原有的欄架橫木,在課前將學生以小組為單位開展“障礙跑”之類的游戲化比賽項目,在首輪游戲過后,再換回欄架橫木重新開展“障礙跑”,以使得原本存在“恐欄”問題的學生有效地消除消極心理,并由此提升自信心。在第三輪游戲中則要求不得出現側繞欄、倒欄之類狀況,并對落后者施以相應的懲罰。游戲結束后再進一步提出相應問題,使得學生自己體驗出跨欄跑所需要的各要素,并以之作為基礎進行相應的示范或講解——這樣的教學方法和傳統的“上來就是技術”的形式相比,高下立判。在此后進一步開展的學練過程中,為了對技術動作加以相應的鞏固,還可以進一步采取競賽形式的體育游戲,各組推薦“代表”開展110m欄或100m欄的相應比賽,并做出相應的獎懲,在上述活動先后結束后,教師再進一步對其技術動作做出分析,對其中存在的“不足之處”加以糾正。就整個教學班層面而言,因為所運用的體育游戲較為恰當,師生在輕松、快樂、自由的教學氛圍中和諧相處,大學生全身心地投入其中,獲得了知識與技能的全面發展與提升,教學效果甚佳。

[1]傅美仙.游戲教學法在高校田徑教學中的應用[J].赤峰學院學報:自然科學版,2015(10):136-137.

[2]李雙銘.高校田徑教學中有效運用體育游戲的實踐探索[J].當代體育科技,2015(33):35-36.

G82

A

2095-2813(2016)11(c)-0066-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.33.066

滿慶壽(1964—),男,漢,山東青島人,碩士研究生,教授,研究方向:體育教育,課程與教學論。