高校羽毛球教學(xué)中應(yīng)用分組教學(xué)的策略分析①

韓健

(南京審計(jì)大學(xué)體育教學(xué)部 江蘇南京 211815)

高校羽毛球教學(xué)中應(yīng)用分組教學(xué)的策略分析①

韓健

(南京審計(jì)大學(xué)體育教學(xué)部 江蘇南京 211815)

伴隨我國(guó)當(dāng)代體育的進(jìn)步,羽毛球運(yùn)動(dòng)受到高校學(xué)生的喜愛。為了順應(yīng)當(dāng)代體育領(lǐng)域發(fā)展的趨勢(shì),在高校中進(jìn)行羽毛球教學(xué)是勢(shì)在必然。在羽毛球教學(xué)中融入分組教學(xué)法,不但與素質(zhì)教育的要求是吻合的,還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、競(jìng)爭(zhēng)力以及終身鍛煉理念。筆者融合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在該文中對(duì)高校羽毛球教學(xué)中應(yīng)用分組教學(xué)的策略進(jìn)行了解析,以此來(lái)提升羽毛球教學(xué)的實(shí)效性以及教學(xué)質(zhì)量。

高校 羽毛球 分組教學(xué) 策略 解析

羽毛球課程在高校是一門熱門的體育選修課程,羽毛球項(xiàng)目不但能夠強(qiáng)健學(xué)生體魄,還能夠強(qiáng)化學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性。我國(guó)高校在新課程改革的背景下,體育教學(xué)也呈現(xiàn)出全新的風(fēng)貌。而目前,因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對(duì)羽毛球的學(xué)習(xí)都處于起步階段,技術(shù)底子并不出眾,在教學(xué)實(shí)踐中給教師帶去困擾,并且講解羽毛球技戰(zhàn)術(shù)也變得更為困難。在如此背景下,對(duì)羽毛球教學(xué)模式進(jìn)行改良極為關(guān)鍵,而分組教學(xué)法就是高校羽毛球教學(xué)的首選教學(xué)法。

1 高校羽毛球教學(xué)中的難題

1.1 教學(xué)目標(biāo)不清晰,學(xué)生的差異性沒有得到重視

毋庸置疑,高校羽毛球教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生學(xué)會(huì)羽毛球的基本運(yùn)動(dòng)套路以及基礎(chǔ)技能。然而大多數(shù)的體育教師僅僅看重學(xué)生在學(xué)習(xí)羽毛球過(guò)程中對(duì)應(yīng)的運(yùn)動(dòng)量,而忽視了學(xué)生羽毛球技能的培育,對(duì)學(xué)生的技術(shù)指導(dǎo)往往只停留在表面,這讓學(xué)生在上完羽毛球課后,對(duì)羽毛球運(yùn)動(dòng)依然是一知半解。

而且,一些體育教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的均衡進(jìn)步,忽略了學(xué)生的個(gè)體差異。從學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)來(lái)說(shuō),其對(duì)羽毛球都有著極為強(qiáng)烈的好奇心,并且是真心想學(xué)好羽毛球課程,然而因?yàn)槠溥\(yùn)動(dòng)能力有所差別,在靈活度、協(xié)調(diào)性以及反應(yīng)時(shí)間等層面都有著差別。教師在教學(xué)階段,對(duì)所有學(xué)生都一視同仁,并以相同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信被打擊,長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)羽毛球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生抵觸情緒。

1.2 教學(xué)內(nèi)容龐雜,教學(xué)課時(shí)不足

高校羽毛球項(xiàng)目牽涉到的技術(shù)動(dòng)作繁多,在羽毛球教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生了解步法、后場(chǎng)、網(wǎng)前、扣殺、控制球、吊打等基礎(chǔ)動(dòng)作。而普通高校編排的羽毛球教學(xué)課時(shí)較短,除開課堂上的理論講述外,學(xué)生在場(chǎng)上鍛煉羽毛球技能的機(jī)會(huì)少得可憐。而羽毛球運(yùn)動(dòng)技術(shù)含量高,技術(shù)要求極為苛刻,變換技巧多、速率快,學(xué)生不通過(guò)上陣歷練,是無(wú)法領(lǐng)略羽毛球的魅力的。

此外,一些教學(xué)動(dòng)作的難度較高,例如:后場(chǎng)殺球動(dòng)作,其對(duì)學(xué)生的反應(yīng)靈敏度、腰腹以及手臂的力量、身體的協(xié)調(diào)程度要求較為苛刻,學(xué)生在有限的課時(shí)中學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大。在極短的課時(shí)中,如何讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng),是教師應(yīng)首先解決的難題。

1.3 缺少教學(xué)場(chǎng)館,無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量

羽毛球?qū)W習(xí)必須在正規(guī)的場(chǎng)館內(nèi)完成方能體現(xiàn)成效,羽毛球場(chǎng)館的關(guān)鍵性毋庸置疑。當(dāng)前,高校大學(xué)生對(duì)羽毛球運(yùn)動(dòng)極為偏愛,然而受到場(chǎng)地的限制,其對(duì)羽毛球的興趣將會(huì)大打折扣。

從當(dāng)前情況來(lái)說(shuō),盡管大部分高校場(chǎng)館均對(duì)學(xué)生開放,然而羽毛球運(yùn)動(dòng)必須在室內(nèi)進(jìn)行,而規(guī)范的羽毛球場(chǎng)館可能只有1～2個(gè),這讓羽毛球的教學(xué)受限情況極為嚴(yán)重。此外,一名體育教師班上大概有30位學(xué)生,教師的演示、講述很難照顧到所有學(xué)生,這也導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度停滯不前。

2 高校羽毛球教學(xué)中應(yīng)用分組教學(xué)的策略探析

在高校羽毛球教學(xué)中使用分組教學(xué)法,往往能夠獲得理想的效果,其是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展,能夠讓學(xué)生的羽毛球技巧變得更為純熟。而且,對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)也有著極大的促進(jìn)作用。這類運(yùn)動(dòng)能力會(huì)讓學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)或生活中受益匪淺。而筆者認(rèn)為分組教學(xué),應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。

2.1 尊重學(xué)生的個(gè)體差異

現(xiàn)代高校學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地,其身體素養(yǎng)、教學(xué)背景都呈現(xiàn)出較大的差異性。一部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園前就打過(guò)羽毛球；而一部分學(xué)生對(duì)羽毛球運(yùn)動(dòng)還較為陌生。這就需要體育教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異,從其具體狀況以及運(yùn)動(dòng)能力著手,讓羽毛球教學(xué)有的放矢。

此外,從學(xué)生的個(gè)體差異著手進(jìn)行教學(xué),也與素質(zhì)教育理念不謀而合。在分組教學(xué)準(zhǔn)備階段,教師應(yīng)評(píng)估學(xué)生的心理承受能力、身體狀況、心理素質(zhì)、技術(shù)掌握程度等,為分組學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.2 科學(xué)設(shè)計(jì)分組方案

在設(shè)計(jì)羽毛球課程時(shí),教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況,依照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的方針,將班級(jí)同學(xué)分為幾個(gè)小組。教師不但應(yīng)權(quán)衡到教學(xué)分組方案的合理性,還應(yīng)權(quán)衡到分組教學(xué)的可行性。而分組方案并非不能變動(dòng),設(shè)計(jì)教學(xué)小組時(shí),應(yīng)注意靈活變通,應(yīng)搞清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿以及承受水平。教師應(yīng)組織一部分小規(guī)模競(jìng)賽,并讓小組間互相切磋,之后教師在學(xué)生競(jìng)賽階段多觀察,并做好記錄的工作,洞悉學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的缺陷,再根據(jù)這類缺陷微調(diào)小組成員,讓學(xué)生在分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短,共同進(jìn)步。

2.3 強(qiáng)化教師的指導(dǎo)功能

分組教學(xué)并非任由學(xué)生在學(xué)習(xí)階段自主探索,教師的指導(dǎo)與監(jiān)督也極其關(guān)鍵。在分組教學(xué)階段,教師應(yīng)秉承“由點(diǎn)到面”的教學(xué)模式,根據(jù)每組學(xué)生的相同特征,對(duì)學(xué)生提出的相同疑問進(jìn)行統(tǒng)一回答。而且,教師還應(yīng)關(guān)注羽毛球場(chǎng)館的設(shè)置,融合場(chǎng)館的特色矯正學(xué)生的羽毛球動(dòng)作,讓其對(duì)自身的動(dòng)作進(jìn)行自我反省、自我提升。

此外,從某種視角來(lái)說(shuō),分組教學(xué)有著特定的標(biāo)簽效應(yīng),因此教師應(yīng)關(guān)心、信賴每一名同學(xué),尊重學(xué)生,通過(guò)立體交叉的組內(nèi)與組間對(duì)抗,讓學(xué)生通過(guò)切磋來(lái)與同學(xué)共享羽毛球?qū)W習(xí)心得。當(dāng)學(xué)生遭遇難點(diǎn)時(shí),教師應(yīng)旁敲側(cè)擊,解答學(xué)生的疑惑,讓其體會(huì)到羽毛球的趣味性。

2.4 對(duì)學(xué)生進(jìn)行中肯評(píng)價(jià)

促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步是分組教學(xué)的初衷,也是最終目標(biāo),而教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)階段極為關(guān)鍵。分組教學(xué)視域下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重共性與個(gè)性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。共性目標(biāo)能夠映射國(guó)家的基礎(chǔ)準(zhǔn)則與統(tǒng)一需要；而個(gè)性目標(biāo)能夠映射出對(duì)學(xué)生性格的尊重。

在羽毛球教學(xué)評(píng)價(jià)階段,教師不應(yīng)只看重學(xué)生在羽毛球運(yùn)動(dòng)方面的技術(shù)能力以及戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力,還應(yīng)評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)心態(tài)、發(fā)展?fàn)顩r,讓教學(xué)評(píng)價(jià)能夠中肯地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠獲得有價(jià)值的反饋信息,進(jìn)而有針對(duì)性地提升自身的羽毛球運(yùn)動(dòng)水準(zhǔn)。

2.5 自主式分組

在以往的高校羽毛球教學(xué)階段,依照學(xué)生身高進(jìn)行分組的模式較為普及。而目前的模式是:讓學(xué)生依照?qǐng)龅仄鞑囊约熬唧w的教學(xué)環(huán)境,自主分組,這是目前較為流行、又深受學(xué)生喜愛的分組模式。如此分組,能夠讓學(xué)生間進(jìn)行溝通,拉近學(xué)生間的距離,讓課堂氛圍更為熱烈,還可以提升小組的向心力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上,高校羽毛球教學(xué)中使用分組教學(xué)法,能夠培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段能夠保持專注,這也為其日后的學(xué)習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)在分組教學(xué)中,掌握好度,不能讓課堂失控,變成“菜市場(chǎng)”,應(yīng)在一定的秩序下完成分組教學(xué)。

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G807

A

2095-2813(2016)11(c)-0048-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.33.048

韓健(1963,4—),男,漢,江蘇南京人,本科,副教授,研究方向:體育教學(xué)。