非語言符號在網球教學中運用的理論分析

潘際娜

（龍泉驛區第十九小學校，四川 成都 610100）

非語言符號在網球教學中運用的理論分析

潘際娜

（龍泉驛區第十九小學校，四川 成都 610100）

網球教學不像其他學科，僅僅是使用語言對教學內容進行闡述與表達，而是在精細講解、多加練習的基礎上把諸多的時間用在動作練習的過程中，以此來提高運動的技巧及其技、戰術水平。所以，倘若教師們能夠正確地認識非語言符號具有的內在特點及潛在的作用，并且能夠將其較好地、巧妙地運用到網球教學的過程之中，將會大大提高學生學習與練習者的興趣和教學的質量，從而更好地完成教學目標、提高最終的教學效果。

1 概念界定

傳播學認為：人與人之間的交流需借助于一定的符號，將這些符號作為信息的載體才能夠使其得以實現，符號可以分為2大類，即語言符號和非語言符號。

非語言符號也可以叫做“體態語言”或“態勢語言”，是指：“除了語言文字以外，不具有詞匯、語法結構和語義解釋，各類作用于人類感覺器官的負載信息的標志或記號的符號系統。”

2 體育教學過程中的非語言符號

非語言符號一般分為以下3大類，即動態無聲的、靜態無聲的和有聲的。動態無聲的非語言符號主要是指無聲動作，包括點頭、撫摸、擁抱以及其他觸摸行為等；靜態無聲的非語言符號是指個人身體站立、坐著、蹲著或倚著的姿勢，個體的空間，人的衣著和飾品等；有聲的非語言符號也可以稱之為“類語言”，是指有聲音的，但不是言語性的各種各樣的動作（如爽朗的笑聲、哀怨的嘆氣、痛苦的呻吟或者是其他聲音變調等）。

美國著名人類學者博厄斯等人指出：非語言符號傳遞的信息往往比語言符號更加豐富形象。實際上，人的體態運動并非神秘莫測，而是一些能夠加以揭示的密碼。例如，面部的表情、一個眼神和某個手勢等，此外，位置、距離等也都能夠生動傳神地“傳情達意”，有時甚至可以達到“只可意會不可言傳”的效果。教師在進行課堂教學時，應合理恰當地運用非語言符號再輔以適當的語言講解，傳神入微，使得語言更加具有吸引力和感染力。

3 非語言符號在網球教學中的運用

3.1 面部表情

在網球教學中，教師的面部表情尤為重要，是學生通過教師的面部表情來觀察教師內心的心理活動的窗口。面部的結構（主要包括眉毛、眼、鼻與嘴）和面部肌肉的綜合運用，一個和善的眼神或是一個善意的微笑，可以向學生們傳遞教師豐富的內心世界。不同的眼神與不同的目光代表著不一樣的含義，其表達不同的意思，或是贊揚與鼓勵，或是批評與指正；或是夸獎，或者是貶損，或是同意，又或許是不贊成等。教師炯炯有神和充滿積極期待的目光能夠給予學生以鼓舞與振奮，嚴厲的眼神、嚴肅的表情與責備的目光則表示對學生的某些不滿意甚至是不愿意理睬，同時也表示對學生的責備與懲罰。

在網球教學中，使用面部表情時需要注重眼神和其他表情的有效配合，教師要善于觀察學生的眼神和目光。學生目光呆滯、無精打采的眼神表明他們可能是有些疲勞、學習的積極性不高，或是情緒較為低落，甚至是學不會動作等；然而學生生機勃勃、炯炯有神的目光，則說明他們具有較高的學習積極性、身心狀態良好、對動作有所思考與領悟和情緒的高漲等。因此，在網球教學中眼神與目光的適時交流是相當重要的。

在網球教學過程中，要善于適時地留意觀察對方的表情，對教師自身的教學方式或是方法進行及時調整，面對學生正確使用自身的目光，從而使得課能夠順利地進行與開展，進而使得教學任務能夠圓滿完成。

3.2 教師的身姿和儀表教態

教師的身體姿勢是“師容”的一個重要體現，作為一名優秀的教師，需要具備的首要姿勢就是“站如松、坐如鐘”，姿態落落大方、端莊得體、自然挺拔，具有威信與威嚴，能夠給學生以足夠的美感。特別是在第一次與學生見面時，一個良好的儀表儀態能給學生以深刻的第一印象，使學生們對教師產生良好的“首因效應”，這樣才能更容易獲得學生們的認同。

教師的儀表是指教師整個外表的形象，它不僅僅在著裝與發型上有所體現，尤為重要的是體現在教師本人的人格素養和品德修養，以及其行為方式上。學生對教師最直接的感受就是教師的儀容儀表，在一定程度上將直接影響到教師的威信，甚至影響到學生對教師的信任與內心的尊敬，從而使得教學活動的開展受到影響。因此，教師對自身儀表不能過分隨意，在網球教學過程中應穿運動裝、運動鞋，要符合網球運動的特點，給學生展現以良好的外表和精神風貌。講授過程中講解要清晰、示范要準確、精講多練，善于抓住重點和難點。

3.3 師生距離及方位

人與人交流和相處的過程中，總是存在一定空間位置上的關系，這種關系能夠在特定的環境下使情感得以傳遞。在網球教學過程中，師生之間進行互動時存在著一定的空間距離。例如，與某個學生的距離較近，表示對其的關愛與重視；而遠離某個學生則表示對其沒有興趣或是不予重視等。在網球教學過程中，教師均是以站立姿勢為主的教學形式來組織學生安排教學，因此，教師可以通過變換自己與學生的位置，走近某些或某個學生或者是遠離某些或某個學生，正向面對學生或側向對其進行語言或非語言的溝通與交流，從而達到能夠指導學生以及幫助他們有效組織與管理教學的目的。

3.4 手 勢

美國著名的哲學家、心理學家威廉·詹姆斯曾經指出：“從非語言符號中透露出的無意識沖動，往往呈現在自身的手上（主要是手的動作、手的位置和其緊張程度3個方面），可以說，手是人體中除面部表情外，最富有展現力與表現力的部位，在很多時候，手勢又擁有了眼神和表情所不具備的優勢，而且這種優勢是無法比擬的。”在網球教學中，可以運用于各種動作行進路線的手勢，手勢有助于較好地組織教學秩序，調節與控制課堂的氛圍；有益于描摹不同事物的形狀與外貌；有利于理解和掌握相關的技術動作；有助于有聲語言的描述與強調；有利于增強教學的說服力與感染力，從而提高學生的激情和學習的積極性。

4 結 論

無論是在體育教學中，還是在有關訓練與比賽中，非語言符號得到非常廣泛地應用，都起到相當重要的作用。在體育教學過程中，尤其是網球教學的過程中，非語言符號是不可或缺的，是必不可少的一個方面。

非語言符號是對語言符號的進一步深化、深層次的闡述和必要的補充，在教師的教與學生的學等方面，以及教師和學生之間信息的相互交流以及在師生的思想和情感的互相溝通等方面都具有非常重要的作用。然而非語言符號的內容種類較為繁多，在體育教學中，尤其是在網球教學中運用非語言符號需要從實際出發，依據具體的現有教學環境、針對不同教學對象的實際情況來因人而異、因地制宜，能夠適時有效地、科學合理地、靈活多樣地運用，尤其是使其與語言符號能夠有機地結合在一起。

在教學過程中運用非語言符號時，應將善意作為出發點，在尊重別人的基礎上，盡最大努力不要使別人產生反感或是對立的感覺，從而引起不必要的誤會，要激發其興趣，進而取得良好效果。非語言符號要與語言的講解進行協調的配合，使得雙方的非語言行為有共同的含義，達到和諧的狀態，能夠被他人所領會和掌握，并能夠加以運用，彼此之間能夠心有靈犀、心領神會。

倘若要達到這一狀態，最初的語言說明在運用非語言符號時，需注意與教學內容、教學手段與方法、教室的氛圍和外部環境相協調，同時，更加應注重與學生自身的感情和活動協調配合。非語言符號的運用要簡單明了、通俗易懂、適時適度，既不能太過于繁瑣，又不能太過夸張，要對其準確地把握，做到恰到好處。同時，要注意多種非語言符號的最優化配合，使非語言符號在體育教學、網球運動訓練及比賽中更好地發揮作用。

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［4］張雁，宇平安.淺談非語言符號在課堂教學中的運用［J］.安徽商貿職業技術學院學報，2007，6（2）：75-77.

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G845 文獻標識碼：A

1674-151X（2016）01-077-02

2015-12-14

潘際娜（1989 ～），在讀碩士研究生。研究方向：網球。