殘疾學生體育教育價值取向探析

阮　奎

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殘疾學生體育教育價值取向探析

阮奎

本文采用文獻法、訪談法和邏輯分析法，著重分析了當前殘疾學生體育教育價值取向存在的問題。從傳授運動技術，提高運動技能，開展課外活動，體育教學實踐等方面探討了殘疾學生體育教育價值取向的重構；提出了從指導思想、貫徹的原則、課程內容的全面化、體育活動環境的人本化、教學方式的運動處方化方面實現殘疾學生體育教育的價值取向。

殘疾學生；體育教育；價值取向

1　問題提出

殘疾學生通常指生理上有殘缺或身體上有不同程度損傷行動不方便的學生。當今大家越來越關注殘疾學生教育公平問題，殘疾學生接受體育教育已成為衡量教育發展水平，體現綜合國力的指標之一。體育教育作為培養人全面發展的一個環節，它的基本任務是賦予人以價值生活的能力。因此，一方面體育教育要從尊重殘疾學生生命價值、生存的尊嚴以及理想追求角度出發，不斷完善自我關懷的體育教學條件，另一方面體育教育必須面向殘疾學生，為他們的全面發展創造一個自我塑造的環境，滿足不同個體對體育的需求，促進他們更好發展。長期以來，由于社會各種偏見和教育觀念的滯后，殘疾學生接受體育教育、參與體育活動的難于得到社會各界的認同。當前體育教育功利主義價值取向與殘疾學生對體育需求的矛盾依然存在，教育部門要針對當前殘疾學生體育教育的觀念,組織廣大體育教師進行大討論和理性反思，及時糾正不切實際的錯誤觀念，重構科學的殘疾學生體育教育價值取向。

2　殘疾學生體育教育的意義

殘疾學生是指在心理、生理、人體結構上，某種組織、功能喪失或者不正常，全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動能力的學生。包括視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾或多重殘疾。殘疾學生在與正常學生的交往中常常表現信心不足、感到自卑現象，因此，他們的成長更需要指導、生活更需要幫助，體育活動更需要得到老師指導和幫助。由于殘疾學生有身體和生理的缺陷，對于他們來說體育既能使他們感悟到成功和滿足，也能有效地改善他們的身體機能，提高他們的體質健康水平。讓殘疾學生接受體育教育就要是把他們都培養成有幸福感的人。殘疾學生如果在心理上有了成就感，他們就會對學習和生活充滿信心，就會勇敢地走向健康的人生之路。殘疾學生接受體育教育，一方面是增強自己的體質，改善身體條件，增強自信心，減輕社會的負擔和家庭困難；另一方面通過積極參與體育活動，接觸不同的群體擴大交往領域，培養積極向上的情緒，更好促進身心健康，提高生活質量。同時能幫助他們挖掘生命的潛能以及對人生的深刻理解，提高他們自信心，消除心理壓力，克服自卑感，培養健康的心理素質，完善建全的人格。因此。體育教育以傳授科學的鍛煉手段和方法為手段，以選擇興趣性強的內容激勵殘疾學生積極參與體育活動為動機，以改善他們身體功能的水平為目的，以增強學生的自信心為教育的目標，為學生將來更好地適應社會打下基礎，使他們對生活充滿希望具有十分重要的意義。

3　當前殘疾學生體育教育價值取向存在偏離

3.1對殘疾學生參與體育活動意義認識不夠

自1949年新中國成立以來，盡管學校體育教育思想經過幾次的變更，但是社會對殘疾學生的體育教育認知仍存在偏見，人們對殘疾學生參與體育活動持反對意見。一方面家長從安全的角度出發反對殘疾學生參與體育活動，家長只注重了學生的安全，而忽視了全面協調發展，這種觀念挫傷了殘疾學生參與體育鍛煉的積極性。另一方面殘疾學生身體特殊情況以及對體育認知水平都存在較大的差異，對參與體育活動的意義認識不夠失去了參與體育活動的動力。同時長期以來受客觀因素和主觀條件的影響，體育教師在對殘疾學生進行體育教學時，只停留在運動技術的簡單傳授，忽視了強身健體的層面上的教育，如體育對生命關懷、自信心的增強和信念的教育。由于體育教師沒有針對殘疾學生體育教學和開展可獲活動的專門培訓，他們的教育理念仍然以傳授競技體育技術為主，因此，造成了殘疾學生的體育認知嚴重滯后。

3.2殘疾學生的體育課程缺乏針對性

由于缺乏對殘疾學生體育教育的理論研究，導致了殘疾學生參與體育教育的觀念滯后，長期以來殘疾學生體育課的教學內容，不管在理論上還是觀念上都比較含糊，造成了殘疾學生體育課程缺乏針對性，體育課程內容選擇、教學方法和手段偏離殘疾學生的個體差異的需求，導致在體育教學實踐中采用了一些不合理的方法，挫傷了學生的積極性。當前還沒有專為殘疾學生編寫的教材、評價標準，教學的難度難于把握。教師不知如何開展教學，教學內容和方法只好直接地取材于普通正常學生，使得殘疾學生體育教育所選的內容、采用的方法和手段脫離實際，遠離殘疾學生的日常生活，缺乏針對性，挫傷了學生的積極性，嚴重影響教學效果，甚至出現傷害學生的自尊心的現象。造成這種結果的主要原因：一方面是人們對殘疾學生體育教育的觀念出現偏差，殘疾學生的體育課程未能從改善身體狀況、培養健全人格等方面來建設。另一方面是體育課程沒有統一的指導綱要，缺乏明確的教學目標，課程設置不能適應不同殘疾學生的發展需要，主要表現在教材不完善，體育教學內容競技性，缺少生活情趣。

3.3殘疾學生體育教育過于技術性

當前，大多數人仍堅持殘疾學生體育教學以傳授競技體育技術和提高運動技能為中心的價值取向。這種體育教育價值觀僅局限于運動技術的掌握和運動技能的提高層面上。教學大綱和課程無法擺脫正常學生體育教育領域的運動技術課程。由于缺乏統一的指導綱要，課程建設不夠健全，教學內容缺乏針對性，因此，體育教學教師傳授給殘疾學生的內容只能采用固定化的、脫離學生學習和生活的實際需求、缺乏生活情趣的競技體育技術，在整個體育教育過程中強調掌握和運用運動技術。在體育教學的實踐中忽視了“以人為本”的教育理念，未能讓殘疾學生在體育教育中體驗到人生的意義，未能從培養建全人格，提高學生社會適應能力等方面實施教學，只注重傳授運動技術，強調某一方面身體素質的提高。這種強調以掌握運動技術、提高運動技能為主要目標的體育教育觀念，嚴重阻礙了殘疾學生的全面發展。這就說明了基本內容過于技術技能化的體育教育模式，阻礙殘疾學生全面發展，必須改變殘疾學生過于技術性的體育教育模式。

4　殘疾學生體育教育價值取向的重構

4.1在運動技術傳授中注重人文關懷

如果學生處于壓抑的、被動的狀態就會抑制他們參與體育積極性，就很難達到全面、和諧、持續發展的教育目標。因此，在對殘疾學生的體育教育，在技術教學過程中強調人文關懷。在體育教育中采用科學的教學手段、合理安排教學內容，通過師生共同努力，讓殘疾學生能體驗到人文關懷，身體健康狀態得到改善，能感悟到幸福。在技術傳授中必須考慮殘疾學生的個體需求，充分挖掘教材功能，對不同層次的學生都給予適當的幫助和指導，讓他們在教學活動中體驗到被關愛，使他們在進行技術學習時能體驗到成功而不感到難堪。殘疾學生體育教育還要以教育權利公平、公正、注重個體發展多樣化作為目標，在體育及愛與中既重視運動技術學習、運動技能提升，也重視寶貴生命的教育和建全人格的培養；既重視提高殘疾人學生的運動技能，也重視改善他們的身體狀況，提升他們的個體生活質量。在體育教學中通過運動技術的傳授、身體素質的提高和運動技能的形成來實現人文關懷，讓他們在體育活動中感悟到生活的美好，生命的可貴，激勵他們去追求美好的人生。

4.2在提高運動技能中增強自信心

自信心是一個人做成事的精神動力。殘疾學生如果掌握一定的運動技術，具有良好的運動技能，就對參與體育活動充滿信心。教師在體育教育中既要注重提高運動技能，又要注意增強學生的自信心，這樣一方面有助于他們提高體育能力，在活動中養成活潑開朗的性格、克服消極的情緒。另一面有助于改善健康狀況形成積極向上的心境。教師要在教學實踐中采用科學的手段和方法提高他們的運動技能，注重增強他們的自信心，幫助他們克服自卑、優柔寡斷、膽小怕事的心理，提高他們心理健康水平。在提高運動技能中增強自信心能讓他們體驗到生命的可貴、不斷增強他們的各種能力，為更好適應社會的發展需要打下良好的基礎。因此，所選擇提高運動技能的練習內容和手段要能幫助殘疾學生養成樂觀開朗的性格；所采用的組織形式、開展活動的環境要與動機、堅持性、成就感聯系在一起，不能只強調提高運動技能，而忽視了體育促進人發展的其他功能。

4.3在體育活動中提升生命活力

提升殘疾學生的生命活力是體育教育主要的任務之一，在體育教育過程中必須讓他們懂得珍惜生命、尊重生命。通過有組織地、有計劃地開展體育課外活動，選擇切合學生實際需要的活動內容，加強實踐環節，使學生在科學的活動形式提升生命活力。體育教學方法和課外活動的主要形式要突出殘疾學生的個性的空間，使他們在參與體育活動中感悟到生命所特有的活力。在殘疾學生體育活動中，生命的價值應該放在首位，運動技術和運動技能的價值要在殘疾學生的生命延續中實現。只有體育教學的內容和課外活動的形式充滿生命活力，充分利用活躍的體育活動環境，幫助殘疾學生更好地了解運動技術的內在價值，更好地體驗到獲得運動技能整個過程的樂趣，才能達到提升他們的生命活力。

4.4在體育教學實踐中重視生活關懷

重視生活關懷是殘疾學生體育教育的任務之一，教學任務不能簡單理解為掌握運動技術和提高運動技能，必須把生活關懷作為一個任務。在殘疾學生體育實踐中注重激發參與活動的動機，通過教學內容和方法培養他們參與運動的習慣，教育他們運用已有的運動技能來提升的生活品味。在運動技術的傳授中，注重采用與他們生活有相關聯系的技術進行教學，讓殘疾學生通過體育參與獲得生活技能，使他們體驗到生命成長的過程，感悟到生活的美好，充分認識生活的意義與價值，因此，運動技術教學應重視殘疾學生自身潛能的挖掘。教育主管部門和教師必須明確殘疾學生體育教育不是簡單的運動及時重復練習，而是注重對生命和生活價值的教育，使他們對生活充滿信心。殘疾學生體育教學的價值取向一方面強調掌握基本運動技術和提高運動技能，另一方面還要注重超越他們自身的生理或身體缺陷，通過豐富的教學內容和科學的練習形式不斷充實他們內心世界，讓他們感到人生和未來充滿希望。殘疾人體育教育一方面注重傳授運動技術、提高運動技能、鍛煉其體魄，另一方面更要注重使每個殘疾學生具備充沛的精力、具備健康向上的心境，象正常人一樣幸福地生活，因此，在體育教學過程中要讓他們感悟到未來生活美好。

5　殘疾學生體育教育價值取向的實現

5.1實現殘疾學生體育教育價值取向的指導思想

以掌握適應自身條件的運動技術為基礎、以調理身心為目標加強缺陷適應及補償、著重提高殘疾學生適應能力為指導思想。為了實現殘疾學生體育教育價值取向，在殘疾學生體育教育中始終要貫徹 “適應個別差異”的理念，堅持“健康第一”的思想，將提升生命、關懷生活、增強自信心貫穿運動技術的傳授、運動技能的提高過程。通過教育使學生掌握科學健身原理和方法，養成參與鍛煉的習慣增強身體素質。建立人性化的評價體系，設計適宜的體適能評價指標，使學生機體的缺陷最小限度地影響其身體的發展或者使缺陷已造成的影響得到最大克服。

5.2實現殘疾學生體育教育價值取向應貫徹的原則

5.2.1安全第一原則

實現殘疾學生體育教育價值取向，必須以殘疾學生的身體、生理特點以及需要作為出發點，選擇實用、適應性強的教學內容，采用合理的鍛煉方法，注重它的鍛煉價值。注重安全，不要追求動作的形式，不能在不具備一定身體素質的前提下去從事難度大的技術練習，要選擇簡單易行、鍛煉價值大、效果好的運動技術。堅持把安全放在第一位，在安全的基礎上完成教學任務。

5.2.2激發興趣原則

根據殘疾學生實際情況和不同的需要選擇新穎的、貼近生活的、難度和強度適中的教學內容。創設一個充滿歡樂的、體現關愛的教學環境。在體育教育過程中通過科學的教學手段、豐富的教學內容和實用的活動形式營造和諧的鍛煉環境，吸引殘疾學生積極參與到體育活動，從而幫助他們克服自卑、壓抑、退縮等不良心理，培養殘疾學生對體育運動的興趣，激發他們參與體育的熱情，更好地實現殘疾學生體育教育價值取向。

5.2.3學以致用原則

教學內容應盡量貼近殘疾學生日常生活，避免和其生活實際相脫節，使他們參與體育鍛煉能適應今后的工作和生活，克服行動和心理上的種種障礙，調動其參與體育活動的積極性，順利融入正常人群的社會中。

5.3實現殘疾學生體育教育價值取向的途徑

5.3.1課程內容的全面化

在殘疾學生體育課程建設中必須轉變觀念，突破以傳授運動技術為主、著力提高運動技能的課程體系，以“以人為本，全面發展”的教育理念為指導，從尊重殘疾學生的學習和生活需要實際出發，構建符合殘疾學生實際需要，滿足學生興趣和個體差異需求的課程體系。課程內容全面化就是要求能夠滿足教師針對不同學生靈活地選擇不同的教學內容實施體育教學，從而有效地促進學生身體、心理等方面的改善。充分發揮體育在身心康復過程中的作用，要避免以常人標準來設置課程內容。為了適應殘疾學生個體差異的需要，必須根據他們的實際情況對課程內容進行統一規劃，一方面要考慮到大多數學生集體的需求，設計相對統一課程教學內容。另一方面要根據殘疾學生個體差異的不同需求，設計與現實生活相聯系的教學內容。盡管在體育教學實踐中課程內容具有一定的通用性，但針對殘疾學生個體差異的實際情況，在身體練習的手段上，技術傳授的方法上、技能形成的途徑上以及成績評定標準等方面都應有所區別。因此，殘疾學生體育課程的內容要求全面化，除一般的競技項目外還要涉及健身性、趣味性運動等項目。在教學中應選擇學生感興趣的、難度小的且貼近生活的體育項目，使課堂內容游戲化、趣味化，從而方便殘疾學生體育鍛煉內容的選擇更有利于身心發展。同時根據不同的學生殘疾種類的特點，遵循安全第一原則、學以致用原則，設置康復性運動項目，激勵學生積極參與體育活動，通過康復訓練改善他們的身體狀況，達到鍛煉身體、愉悅了身心的目的。如針對患肌肉萎縮癥的學生，教學的主要目標就是增強肌肉的力量減慢肌肉萎縮進程。教師應選擇輕阻力性力量練習增強他的力量；患重度關節炎學生，教學主要目標就是提高關節靈活范圍，教師則應指導他做緩慢充分伸展的練習。

5.3.2體育活動環境的人本化

殘疾學生體育教育價值取向的形成一方面受主體和客體的影響，另一方面受教學環境和課外活動氛圍的影響也非常重要。殘疾學生的運動能力、心理因素和活動的環境制約著體育教育價值取向的實現，我們必須營造一種適合體育教育價值取向實現的環境，通過人本化的體育活動壞境去影響學生的運動行為，提高學生的思想覺悟、知識水平，提高維護生命的技能。比如，營造和諧的運動場地和活動環境，使學生在發現體育活動的條件與周圍環境不一致的情況下，學會調試自己的觀念努力去消除與環境相悖的思想。體育活動環境充滿人性化，能激發學生參與體育活動的欲望，在參與活動的過程中重新認識自我價值，從而改變自己的思想，形成與社會主流思想相符的體育行為，實現體育教育的價值取向。通過人本化的體育活動環境影響，使學生堅持尊重生命、關注生活的理念自信地走向社會。

5.3.3教學方式的運動處方化

殘疾學生在運動技術、身體狀況上的差異，承受的運動負荷的差異決定教學方式的運動處方化。如下肢殘疾的學生不宜多做跳躍練習，多次練習可能已經超出他的最大機能限度，就會造成運動損傷，而其他同學則可以多次進行跳遠練習。再如中長跑運動，對許多學生是適合的，但對心肺不健全的學生來說或許已經超出他們的最大機能限度，就會導致病情加重，甚至出現生命危險.運動處方具有針對性強的特點，好的運動處方可以起到科學健身與康復的雙重效應，確保殘疾學生生理機能水平、身體條件得到最大限度提高，使生理和身體缺陷得到有效地改善，使機體盡快得到康復。體育教學方式應根據不同的殘疾程度量身制定適用的體育運動處方。如小兒麻痹后遺癥學生的處方：課堂上一方面講述小兒麻痹后遺癥給今后生活工作帶來的不便，針對當前的實際情況可采取的康復方法等理論知識。通過設計使用的運動處方的教學方案，確定運動量，讓學生根據自身狀況選擇練習方案，從而提高他們的健康水平。

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Analysis on the Physical Education Value Orientation of Disabled Students

Ruan Kui

By using documentary, interview and logical analysis methods, this paper analyzes problems existing in PE value orientation for disabled students, discusses the value orientation reconstruction from different aspects such as teaching sport skills, improving sport performance, carrying out extra curriculum activities, and sport teaching exercises, and illustrates the aspects from which PE value orientation for disabled students could be realized such as guidelines, implementation regulations, course contents generalization, humanization of sport activities.

disabled students; physical education; value orientation

阮奎(1964-)，男，廣西博白人，副教授，碩士，研究方向：體育教學與訓練。

玉林師范學院體育健康學院 ，廣西 玉林573000

Sport Health College of Yulin Normal University, Yulin 573000, Guangxi, China.

G807

A

1005-0256(2016)010-0086-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2016.010.038