簡談體育教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

鄒 梅（山東省濟(jì)南市明珠小學(xué)，山東 濟(jì)南 250001）

簡談體育教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

鄒 梅
（山東省濟(jì)南市明珠小學(xué)，山東 濟(jì)南 250001）

在教學(xué)過程中，“學(xué)困生”是一個(gè)特殊的群體。體育課上，由于學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的不同，“學(xué)困生”便成了一個(gè)客觀存在的問題，他們可以分為2類：（1）是“體困生”，他們的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力較其他同學(xué)低，學(xué)習(xí)技能動(dòng)作較為緩慢；（2）是對體育學(xué)習(xí)和鍛煉的目的認(rèn)識不清，上課表現(xiàn)懶散，有厭學(xué)情緒，經(jīng)常違背教師和學(xué)生認(rèn)同的行為準(zhǔn)則。教師要關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。如何在教學(xué)活動(dòng)中對“體育學(xué)困生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育，筆者結(jié)合平時(shí)工作談幾點(diǎn)做法。

1 “愛心”化細(xì)雨，潤“生”細(xì)無聲

冰心曾說過：“愛是教育的基礎(chǔ)，是教師教育的源泉，有愛便有一切。”“學(xué)困生”由于自身的某些特殊性，在學(xué)習(xí)掌握動(dòng)作技術(shù)時(shí)，往往付出了努力而收效甚微，學(xué)生自身存在失落感。教師要以“朋友和志同道合者”的態(tài)度和方式對待他，多施雨露，少下風(fēng)霜，用愛的力量去轉(zhuǎn)變他們，激發(fā)他們的上進(jìn)心，從而促使“學(xué)困生”在良好的發(fā)展軌道上前進(jìn)。用愛的情感去呼喚他們，點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。例如，在一年級跳繩的教學(xué)中，很多學(xué)生掌握得很快，甚至在上課之前就已經(jīng)學(xué)會(huì)了跳繩技能。看著他們嫻熟，甚至炫耀的動(dòng)作，這些滯后的學(xué)生望而生畏。小何來到筆者身邊說：“老師，我不會(huì)，我沒跳過……”她的聲音很小，幾乎聽不見。筆者能感受到，孩子們心里的怯懦與無助。“你會(huì)的。沒關(guān)系，老師來教你……先把繩子放在地上，兩腳一起跳過去……筆者教他，他跳了過去，進(jìn)行了第一次成功的嘗試。“對！就這樣！非常好！”“告訴老師，你會(huì)‘跳’嗎？”“會(huì)！”雖然聲音還是很小，但是筆者看到了小何甜美的微笑。“拿起跳繩，我們再來……”這時(shí)，周圍同學(xué)們譏笑、不屑的聲音少了，取而代之的是小伙伴之間的鼓勵(lì)與幫助。“就這樣……我跳給你看……”“我會(huì)，我來教你。”“小何，加油！”……教師的愛心和耐心，打開了小何心理上的禁錮，教師的信任和小伙伴的友誼，重樹了他們的自信。他們不再孤單，不再畏懼。操場上，又多了一個(gè)活躍的身影。

2 隨“導(dǎo)”潛入心，潤“學(xué)”細(xì)無聲

蔡元培先生曾說過：“教書，并不是像注水入瓶一樣，注滿了就完事，最重要的是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。”激發(fā)學(xué)生興趣，需要結(jié)合學(xué)生活潑好動(dòng)、爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，把被動(dòng)的“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”。在傳授體育基本技能的同時(shí)，適時(shí)進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生從主觀上認(rèn)識到體育的重要性。五（2）班的小高語文數(shù)學(xué)成績都很不錯(cuò)，可在體育課上他是名副其實(shí)的“學(xué)困生”。大課間活動(dòng)時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，小高經(jīng)常主動(dòng)跑到筆者這里拿籃球，與同學(xué)們一起熱情高漲地打籃球。于是，體育課上，筆者加大了籃球比賽的比率，常常隨機(jī)地將學(xué)生分成2個(gè)小組進(jìn)行比賽，同時(shí)教給他們技術(shù)技巧，讓小高在不同的團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的作用，體驗(yàn)合作的快樂，感悟團(tuán)隊(duì)的力量。隨著他籃球技術(shù)的日趨成熟，與他人協(xié)作的能力也越來越強(qiáng)，在學(xué)校班級籃球賽上他成了教師心目中的一匹“黑馬”，同學(xué)心目中的“領(lǐng)袖”人物。抓住時(shí)機(jī)，筆者找他深談了一次，鼓勵(lì)他將籃球場上的拼搏精神、協(xié)作能力運(yùn)用到體育學(xué)習(xí)中，指出：“如果體育成績能更進(jìn)一步，你在同學(xué)中的威信將會(huì)更高。”在教師的幫助和他自身的努力下，他的體育成績在逐步提高，成為了教師和同學(xué)們心中的驕傲。

3 “關(guān)注”潛入“堂”，潤“育”細(xì)無聲

“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)過程是一種漸行而緩慢的過程，他們的動(dòng)作和技能形成，需要多次地重復(fù)和練習(xí)。筆者認(rèn)為，一堂好的體育課并不是看大部分學(xué)生是否興致高昂地完成了課時(shí)目標(biāo)，而是看每一個(gè)學(xué)生是否都完成了有差異性的預(yù)期目標(biāo)。對“學(xué)困生”，我們應(yīng)該少一分苛求，多一份寬容。記得有一次排球課上，有個(gè)胖墩小于，他的運(yùn)動(dòng)能力比較差，排球的墊球動(dòng)作總是學(xué)不會(huì)，筆者忍住焦躁的情緒細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)他每次雖然用力順序不對，手法有問題，但是他的球總是墊得很高、很正。于是筆者把他拉到同學(xué)面前做動(dòng)作示范，然后評價(jià)說：“小于同學(xué)出手的手法雖然不是很對，但他的球仍然墊得又高又正，如果他手法正確的話，是不是墊一個(gè)球出去，會(huì)準(zhǔn)確砸死墻上落著的一只蚊子呢？”同學(xué)們紛紛驚嘆無比，這個(gè)小于也激動(dòng)起來，二話不說拿起球跑到一邊反復(fù)練習(xí)，筆者趕緊跟過去給他指導(dǎo)，后來他課上練課下也練，結(jié)果他的墊球動(dòng)作竟然選為了筆者上課示范的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，整個(gè)人一改過去被動(dòng)的態(tài)度而熱情猛漲。

沒有教不好的學(xué)生，只有不好好教的教師。把“學(xué)困生”看在眼里，放在心上，落實(shí)在行動(dòng)，讓所有的學(xué)生都能夠積極地參與課堂每一個(gè)練習(xí)，這樣的教育才是博愛。

G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1674-151X（2016）02-085-02

2016-01-13

鄒梅（1974 ～），中教高級，本科。研究方向：體育教學(xué)。