分層次教學在大學體育的探索

趙鵬東

(朔州師范高等專科學校 山西朔州 036000）

分層次教學在大學體育的探索

趙鵬東

(朔州師范高等專科學校 山西朔州 036000）

我國經濟技術的高速發展,促使各個領域不斷進行變革,尤其教育領域的改革發展,使得學生綜合素質的發展與完善越來越受到重視,而綜合素質當中的“體”也隨之成了改革的重點。傳統的大學體育教學模式難以跟上時代的變化,這就需要采取新的教學模式以提高教學效果。分層次教學作為大學生體育教學中一個新的教學模式,對綜合素質中的“體”有著重要的影響。該文將對現階段大學生體育教學的現狀、大學體育分層次教學的意義以及如何進行分層次教學進行探索,以供其他學者進行參考。

大學體育 分層次教學 探索

經過高考的洗禮進入同一所大學的學生在智商方面都處于基本同等水平，但是在體能方面卻可能相差甚遠。一方面是因為一些地方教育設施落后造成的能力差異；另一方面可能是一些地方重視文化教育忽視體能訓練造成的體能上的差異。所以如果不分“青紅皂白”就將大家放在一起進行體育鍛煉，會嚴重影響學生個性的發展，降低大學體育教學的效果，造成一部分學生輕松過關，一部分學生卻十分艱難地去達到教學要求。而最新的分層次教學可以在一定程度上解決這個問題。

1 分層次教學的理論基礎和相關概念

前蘇聯主要教育家巴班斯基在教學過程最優理論中提出[1]:要采取合理的、有區別的教學，提倡對學生進行有區別的幫助。在我國的歷史發展中，孔子就提出了對待學生要因材施教，充分了解個體的差異性，取得教學的最好效果。

所謂的分層次教學即在總的教學目標的指導下，根據學生的不同情況分成不通的同質小組。所謂同質小組就是說在這個組里大家的情況、程度都基本一樣，再給每組制定不同的教學計劃，最終達到總體目標[2]。針對體育教學就是根據大家的基本體能、體育技術將大家分成不同的同質小組，有針對性地進行教學，從而全面提高大家的身體素質，達到教學目標。

2 現階段大學體育教育的現狀

現階段的大學體育還在一定程度上沿用著傳統的教學模式，已經不再適應現階段的教學特點，存在著許多弊端，主要表現在以下幾個方面。

2.1 體育課程單一、思想觀念傳統

一些學校在體育課程課可選性上比較單一，只能供學生進行簡單的體育鍛煉。一方面是因為一些學校的教學設施不齊全，缺乏相關的資金，一些對場地等要求較高的項目無法滿足其條件；另一方面是一些學校的思想觀念比較傳統，重視理論文化的學習，進行應試教育，忽視學生的體育素質教育的發展，對學生的綜合素質的發展造成了極其不利的影響。

2.2 師資力量不健全、課程設置不科學

現階段一些高校的體育老師只是學習了體育方面的基本知識，對于專項的教學指導缺乏學習，造成在教學中還是沿用傳統的模式，極大地影響了教學的質量[3]。另一方面，一些高校在在課程設置上將大部分的時間都用于學習，沒有或者僅有很少的時間用于體育鍛煉，上課的效率也很低，或者基本上只是一個大家休息的時間，沒有專業的體育教育。

2.3 個體之間差異大、統一教學

學生的個體之間在身體素質和體能技能上都存在很大差異，但是一些學校卻在課堂上采用統一授課，忽視個體差異，盡管一些學校設立了許多的課程和體育項目，但是在分組上卻是隨機分配，沒有進行針對性的分配、計劃、教學、考核，使得一些學生無論如何都達不到教學目標，逐漸喪失對體育鍛煉的興趣，最終也使體育教育失去意義。

3 高校體育分層次教學的重要性

3.1 提高學生進行體育訓練的積極性

在傳統的教學模式下，大家都是在一個教學目標的指導下，進行一樣的訓練，但是對于身體機能好的同學來說，這樣的教學目標沒有一點挑戰性，可以很輕松地完成，導致其在進行相關鍛煉的時候對自己松懈，從而大學的體育鍛煉對其沒有一點提高。而對于身體素質基礎比較差的學生，在完成同一目標時，十分吃力，甚至產生自卑感，產生無助感，漸漸失去興趣，甚至害怕體育課。

3.2 可以使學生各取所需、各揮所長

傳統的教育方式為大家選定統一的標準，使得大家的需求被埋沒于這種統一之中，不能填補其所想要的發展。另外，這種統一標準，也使大家的特長被統一化，原本的特長不能得到進一步的提升，現有的體育技能又只是普通的水平，使得大家“怨聲載道”。

3.3 為其他學科提供借鑒

這種分層次的教學方式可以為其他學科的改革提供一定的教學思路借鑒，可以采用不同的方法、方式，而且這種因材施教的思想也可以在其他學科得到具體的應用和借鑒，從而促進教學改革穩步發展，提高教育水平。

4 如何實施大學體育分層次教學

4.1 對學生進行全面的了解

要進行分層次的教學，就需要對教學的對象進行全面的了解，只有對學生進行全面的了解，才能進行合理的教學目標的制定、教學層次的劃分。因為在大學里面老師所要面對的學生會比較多，進行全面了解會比較困難，但是還是要盡可能地執行，因為這一步是進行分層次教學的關鍵步驟所在。老師要對學生的性別、身高、身體素質、興趣愛好等進行全面的了解，可以借助問卷的形式由各個班級統一匯總的方法便于老師了解。此外，學生的層次不是固定不變的，所以要對學生做出綜合性的評定，時刻注意教學方法和目標的調整。

4.2 進行合理的教學層次劃分

這個過程不像表面上看起來那么簡單，老師要根據學生的身體素質、體育技能、興趣愛好等進行劃分，同時還要參考這些因素對體育教學的過程和效果的不同影響程度進行劃分，在實際的教學過程中，這個劃分還會隨著學生的水平變化等不斷變化調整，所以也是非常復雜的一步[4]。

4.3 制定科學的教學目標

教學目標應該與所劃分學生的層次相對應，對于身體素質好的同學應該設置較高的要求，教授較難的動作技術；對于基本能夠完成任務的最差的同學提出最低的要求，教授基本的身體保健知識；對于處于中等水平的同學提出相對中等的要求，教授一些基礎性的技術動作，形成梯形的教育目標，因材施教，達到總的目標要求。

4.4 制定合理的考核目標

因為學生的層次水平不一樣，教學目標不一樣，相對應的考核的目標也應該不一樣。對于基本身體素質較好的學生采用較高的考核標準以激勵他們不斷上進；對于中等水平的學生采用適當的教學考核標準；而對于基本素質較差的學生則采用相對較低的考核標準，一方面使他們可以完成教學目標，另一方面也可以擁有自信心。

5 一些輔助措施

在進行這種分層次教學時，也要求學校在各個方面能夠積極配合，一方面完善體育設施，定期進行保養，提供堅實的后備基礎。另一方面在課下鼓勵學生參加一些運動協會，不斷鞏固課上學到的體育技能[5]。

6 結語

大學體育的分層次教學在教育改革中是一項十分重要的措施，對提高學生的身體素質、提升全國的體育教育水平有很大的意義，所以要認真分析、嚴肅對待、保證真正實施，從而促進大學生綜合素質的全面提高。

[1]張曉龍，陶琳.淺談在普通高校體育教學中實行的分層次教學[J].當代體育教育，2015，5(11）:107-108.

[2]胡小武.淺談大學體育中的分層次教學[J].體育教育，2013(14): 69-70.

[3]王海燕.淺談大學體育中分層次教學的實踐應用[J].湖北體育科技，2016，35(1）:73-75.

[4]宋若飛.大學體育分層次教學的探索與實踐研究[J].教育研究，2013(4):50-51.

[5]陳建輝，劉劍雪.基于大學體育中分層次教學的探討[J]教育學研究，2014(5):79-81.

G8

A

2095-2813(2016)12(c)-0148-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.36.148