關于改進小學體育課堂教學策略的幾點思考

蔣紅魏

(江蘇省睢寧縣城西小學 江蘇徐州 221000)

關于改進小學體育課堂教學策略的幾點思考

蔣紅魏

(江蘇省睢寧縣城西小學 江蘇徐州 221000)

教師要轉變教學觀念,尊重學生的主體地位,因勢利導,發揮其特長,促進其思維能力更好地發展,培養健康的社會情趣和觀念。同時,教師應“面向全體,關注個體差異和不同需求”,在實際教學實踐中應該精心設計,提出一些開拓思路的點撥式問題,注意調動全體學生參與探索的積極性,讓學優生發揮模范示范作用,讓中等生或后進生產生向往心理。

小學體育教學 學生觀 探究性學習

小學生天生跟體育運動有著不解之緣，他們對體育課情有獨鐘，容易被新鮮事物所吸引，接受能力強，容易吸取各種知識，可塑性強。為此，教師要努力改進教學策略，提高教學效益，切實增進學生健康，培養運動興趣。

1 樹立以學生發展為中心的教育觀念

1.1 確立發展的學生觀

教師要尊重學生的個性。學生天生就喜愛運動，籃球足球，各有所愛；舞蹈武術，各有青睞……不同的學生，興趣、愛好、機能、生理、心理特征等都不盡相同，教師要將加德納多元智能理論運用于教學過程之中，正視差異，尊重個性，真正促進每一位學生的成長。在教學活動中，教師應以“促進個性自由發展”為宗旨，正視能力差異，張揚個性，鞏固興趣。課堂上既要注重知識、技能的滲透，也要留有一定的空間，讓學生發展自己的個性與愛好。

1.2 遵循以學生發展為中心的教學原則

集體性與交往性是體育課活動的突出特點，學生在交流中汲取交往的經驗，在交往中發展，在發展中獲取自信。每一位學生的思想品德、性格、知識經驗和技能都能在交往合作中慢慢得以提升。在運動過程中既需要用身體去感受和體驗，也需要用腦去分析和思考，因此，在教學過程中，教師必須設法促使學生參與本班級與其他班級進行的體育運動合作，讓學生在各種情境中鍛煉能力，增強素質。

2 尊重學生主體地位,組織開展探究性、體驗性學習

首先，教師要創設和諧的教學氛圍，構建有助于學生能力發展的學習平臺。課堂上，教師要懷著平和的心態，以平等的眼光來看待學生，尊重學生主體地位，創設和諧的教學氛圍，尤其要關心體育學習上的“弱者”，使其拋棄自卑感，樹立自信心，進而使之親近體育運動。比如，筆者所帶的班級中，有一些學生比較肥胖，導致運動能力遠遠不及他人，于是他們對體育活動自然產生了一種恐懼心理，擔心受到同學的嘲笑，于是對體育課逐漸喪失了興趣乃至出現逃課行為。針對這一現狀，筆者在教學中想方設法來走近他們，通過談心、鼓勵等方法來給予心理疏導，以幫助他們克服自卑心理，重拾自尊與自信。例如，在做“疊羅漢”的游戲時，筆者讓肥胖的同學主動承擔“底座”的任務，游戲結束時，適時地加以評價，強調“疊羅漢”游戲中“底座”的重要作用，使他們在享受別人對自己的認可和贊許時，又體會到自身在集體中的價值，同時也分享體育活動的歡欣。久而久之，這類學生對體育學習就有了好感，產生了一種向往之情，并逐漸影響到自己行動的改變。

其次，要運用探究式教學方法，激發學生參與運動與探究的熱情。教師要善于創設恰當的問題情境，激發學生參與熱情。兒童的天性中充滿著好奇與愛問，對灌輸式的教學內容興趣不大，注意力容易分散，很難取得應有的教學效果。因此教師在設計教案時，要注重科學合理地選擇教學內容和教學方法，體現多樣化與趣味性。為此，教師可以科學地調整、補充與改造教材，借助故事情節創設問題。例如，在學習“跑幾步單腳起跳雙腳落地”這一教材時，教師可以先用多媒體讓學生觀看小猴摘桃的故事片段，然后提出“小猴是怎樣跳起摘桃的，又是怎樣落地的”這一問題，通過探究，學生很快便明白了“單跳雙落”的動作方法。

最后，教師要引導學生通過運動體驗來探究相關結論，鍛煉實踐能力。比如，關于花樣跳繩活動，教師事先可以不告訴學生怎么去做，而是鼓勵他們自己去嘗試練習、摸索、發現、總結，這樣可增強學生的自主性，彰顯其主體意識。教師要善于在班級中打造學習共同體，促使同伴之間相互探討，開展平等的對話與交往，這樣才能激發學生探究欲望，發揮主體作用。比如，在“接力跑”活動中，教師一般都按學生排隊的順序開展比賽，這樣不易激發學生熱情；而如果讓各組學生根據對方的實力進行合理調整，想法設法克制對方，則可以充分發揮學生的潛力，使之萌生強烈的參與愿望。這樣的設計彰顯了課改精神，調動了學生的主觀能動性。又如，在學習“單手肩上投籃”時，教師可以先不告訴學生投籃的動作和方法，而是讓他們自己去練習，通過練習摸索怎樣的投籃動作才能提高命中率。通過練習，學生自主探究的信心自然會在心中萌生。

3 轉變落后的教育觀念,增強“學”“講”實效

首先，教師要轉變教學觀念，尊重學生的主體地位。每一名學生都有自己與眾不同之處，教師要因勢利導，發揮其特長，促進其思維能力更好地發展，培養健康的社會情趣和觀念。課堂上，教師要堅持做到讓學生帶著問題去學習。比如，彎道跑技術的教學可以采用體驗式學習方式，課堂上教師首先提出值得去嘗試體驗的問題，讓學生帶著問題去學習。具體操作步驟是:學生先在直道上嘗試練習，再到彎道上體驗。如果場地現有標志線不夠，可以畫幾個半圓來練習，以提高練習密度。在學生進行自主彎道跑技術練習時，也可以讓學生進行逆時針跑進和順時針跑進體驗，看哪個方向更舒服、更快，并分析原因，但該環節耗時不要太長。組長負責把學生帶到自己組的練習區域，有序地開展活動，并交流動作技術要領。最后4個小組推舉一名發言人面向全班發言，最后教師進行點評和小結，師生達成了共識。因此，教師應“面向全體，關注個體差異和不同需求”，在實際教學實踐中應該精心設計，提出一些開拓思路的點撥式問題，注意調動全體學生參與探索的積極性，讓學優生發揮模范示范作用，讓中等生或后進生產生向往心理。

其次，教師要嚴格控制“講”的時間，給予學生更多的討論、體驗與總結的機會；要扮演好引導者、參與者的角色，搞好生生之間的合作；同時要及時地進行示范并做好階段總結工作，適時總結學生的表現情況，給予評價與認可，肯定成功，指出努力方向。比如，在武術課上，學習“五步拳”時，可以讓一名或幾名學生在隊伍前面充當教師，帶領學生做練習，練習結束后，教師再進行相關提問，引導學生說出馬步與弓步的區別，這樣可促使學生對動作有更深刻的認識，進而深化學生對探究的結果產生系統化的認識，對教學內容有一個整體的清晰的印象，進而增強體育運動的興趣和積極性，培養學生樂觀進取、自強不息的學習意志品質。

最后，在體育教學過程中，教師還要注重自評、互評、他評相結合，給學生提供享受探究樂趣的時空。比如，在“單杠騎撐后倒掛膝上”教學中，可以讓學生為自己小組里的組員打分，并針對做得不夠規范或錯誤動作予以糾正。這樣可幫助學生找到榜樣，找出差距并對自己的運用適時進行改進。這就是自評、互評發揮的作用，它可使學生享受到探究的樂趣。

[1]韓靈靈.體育教育與學生個性發展研究[J].當代體育科技，2011 (5):53-55.

[2]張偉民.學習策略方法教學問題診斷與導引(中小學體育與健康)[M].東北師范大學出版社，2013.

[3]柳洋.芻議體育教學開展探究性學習的策略[J].成才之路，2012 (4):63.

G633.96

A

2095-2813(2016)12(c)-0107-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.36.107