論體育管理學教學改革中的“現實關懷”①

張振華

(內蒙古師范大學體育學院 內蒙古呼和浩特 010022)

論體育管理學教學改革中的“現實關懷”①

張振華

(內蒙古師范大學體育學院 內蒙古呼和浩特 010022)

論文運用文獻資料法和邏輯分析法,在總結教學實踐的基礎上,提出了要在體育管理學教學改革中體現“現實關懷”的觀點。論文從以下4個方面論證了體育管理學教學“現實關懷”的必要性:管理學和體育管理學學科的應有之義;促進體育專業學生就業創業;避免教學內容滯后和過度理論化;改進傳統的教學方式。在此基礎上,論文從教學內容、教學方法、實踐環節3個方面提出了落實體育管理學教學“現實關懷”的措施和手段。

體育管理學 教學 改革 現實關懷

體育管理學是一門綜合性很強的交叉學科，它既是管理學的一個分支，又在體育學中占有重要地位。[1]從全球范圍來看，管理學在各個社會領域扮演著越來越重要的角色，與此同時，體育管理學的重要性和有效性也在體育實踐中越來越充分顯現出來。

高校教學改革更加重視突出學科特點，強化學生實踐能力和創業創新能力的培養，并不斷革除舊有的弊端。強調在體育管理學教學中體現“現實關懷”是順應我國高校教學改革的發展趨勢的。

該文所論體育管理學教學改革中的“現實關懷”是指:在體育管理學教學中理論聯系實際，關注體育領域內最新的事件、熱點、現象、發展趨勢等，引導學生運用體育管理學的思維和知識去分析、認知現實，使學生關注現實問題的解決，并促進學生為此進行獨立思考和開展相關實踐活動。

1 體育管理學教學改革中“現實關懷”的必要性

1.1 “現實關懷”是管理學和體育管理學學科的應有之義

管理學是在產業革命之后為了滿足社會生產、經營活動的管理需求而產生的，卓越的管理學家和經典的管理學著作也都是經過實踐的錘煉和檢驗而產生的。當今時代，管理學在幾乎所有重要的社會領域中均貢獻卓著，所以有學者稱“二十一世紀是管理的世紀”。

體育管理學是在管理學發展成熟到一定程度的產物，是管理學理論在體育領域運用的重要成果。[2]體育管理學秉承管理學“響應實踐需求，解決實踐問題”的特點，在短短幾十年的歷史中發展迅速。目前我國體育事業的改革和體育產業的發展中都面臨著重要而繁多的管理問題，迫切需要體育管理學做出深入的實踐研究、提供切實的實踐指導。

1.2 “現實關懷”能促進體育專業學生就業創業

我國高校教學改革強調培養學生的創業創新能力，重視促進學生就業。學生就業創業的一個重要前提就是了解社會。體育管理學關注我國體育事業發展現實，研究體育事業的管理體制和具體管理問題，努力把握體育事業的發展趨勢，能使學生更好地了解和適應社會，促進其就業創業活動的順利進行。

另外，體育專業學生因為課業學習負擔仍比較重以及社會實踐渠道不夠豐富的原因，了解社會仍然面臨一些困難，在這種情況下，更應注重發揮體育管理學“現實關懷”的作用，增加學生對社會的認知。

1.3 強調“現實關懷”能避免教學內容滯后和過度理論化

傳統的高校課堂中，教材主要表現為專門著作。教材一般偏重于理論總結，而且其更新的周期一般至少要幾年的時間。然而在中國體育事業改革和發展的今天，體育管理學所關注和研究的社會實踐發展非常迅速，課堂教材經常出現理論空泛不夠具體或是內容滯后不適用的問題。在此情況下，體育管理學教學必須把更多的注意力投向相關社會實踐的發展。

1.4 強調“現實關懷”能改進傳統的教學方式

傳統的教學方式倚重教材，注重教師單方面的理論知識傳授，這產生了一系列問題。教師過分依賴教材，缺乏了解社會現實的動力；學生一方面大多是為了完成考試的要求而學習，缺少積極性，另一方面，在學習中容易盲從于教師和教材。

只有在教學中強調“現實關懷”才能促進教師關注相關社會實踐，更新教學內容，同時不斷開闊視野，提升水平。另外，教學實踐證明，學生很關心自身的職業發展問題，在接觸到現實材料并體會到學有所用之后，也才能產生更大的學習興趣。

2 落實體育管理學“現實關懷”的措施和手段

落實體育管理學教學“現實關懷”，需要在教學內容安排、教學方法設計和增加實踐環節等方面做出一系列調整改變。

2.1 教學內容

從“現實關懷”的觀念出發，體育管理學教學要改變狹隘的教材觀，樹立相關的社會實踐情況也是教材的觀念。如前所述，課堂教材容易出現落后于社會實踐發展而不適用的情況，所以體育管理學教學內容不能完全依賴書本教材，要引入現實材料，以社會現實的最新發展情況來更新教材和修正教材，甚至在教學中可以以現實材料為主導，才能收到良好的教學效果。

2.2 教學方法

2.2.1 案例討論法

案例討論法是指就體育管理學相關教學內容，選取來自教材或是其他渠道的案例在課堂上進行分析討論，形成師生間的互動與交流。案例討論法能夠在積極關注社會現實的同時有效體現教學內容，能夠充分調動課堂學習氣氛，并達到鍛煉學生的思維和表達能力的目的。

在使用案例討論法時，教師應精選或用心撰寫案例，使之具有時效性和代表性，并在案例討論中適當組織和引導，例如，采用提問式或辯論式的方式，使討論具有開放性和有效性，最后教師還需進行適當的總結和引申。

2.2.2 項目式研究法

項目式研究法是指教師根據最新的體育新聞、事件、現象等，向學生介紹相關背景知識，從管理學角度提出研究主題，提供參考性的研究思路和視角，提出要解決的問題，由學生收集整理材料和分析思考之后在課堂上對研究內容進行匯報。這種教學方法能夠靈活關注最新社會實踐，引導學生積極參與，除了可以完成體育管理學的教學目標以外，還可以鍛煉學生收集整理材料的能力以及思考和表達的能力。

教師在布置研究項目時應注重結合課程內容和學生的興趣點，并采取加分等方式鼓勵學生從事研究，同時教師要提供較多的背景知識和研究思路等方面的參考，避免學生畏難不前。[3]

2.2.3 提問探索法

能提出有價值的問題是一種可貴的能力。[4]在體育管理學教學中，應當引導學生關注社會實踐并自主提出問題，并且可以要求學生就此問題總結相關案例，引入課堂進行分析討論，或是就此問題深入研究形成研究項目。這對學生而言，是一種更加積極主動的學習，學生的自主性得到最大程度發揮，知識與能力得到多方位的訓練。在這一過程中，教師應充分發揮引導和顧問作用，就學生的選題和思路提供建議和指導，并注意多鼓勵學生進行這種活動。

2.3 盡量增加實踐環節

通過文獻的途徑了解體育管理學相關社會實踐不一定總是適用和可行的，對某些具體實踐狀況的了解通過實地考察、走訪、問卷等方式才能收到最好的效果，因此教師應該盡量拓展學生的社會實踐。

3 結語

在體育管理學教學中切實做到“現實關懷”需要教師和教學管理部門的共同努力。在這樣的轉變過程中，教師的工作量會增加，也會遇到難題和挑戰；教學管理部門需要加強學習和研究，對于評價教學的某些指標也需做出調整。只有教師和教學管理部門切實從體現學科特點和提升教學效果的角度去安排教學和規范教學，落實“現實關懷”，才能促進體育管理學教學效果健康、可持續發展。

[1]張瑞林.體育管理學[M].北京:高等教育出版社，2014:9-10.

[2]秦椿林.體育管理學高級教程[M].北京:高等教育出版社，2009:27-29.

[3]佟崗.體育管理學研究式課堂模式初探[J].當代體育科技，2015 (2):87-89.

[4]袁振國.當代教育學[M].北京:教育科學出版社，2010:172-173.

G807

A

2095-2813(2016)12(c)-0096-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.36.096

張振華(1981，3—)，男，漢，河北人，在讀博士生，講師，研究方向:體育人文社會學。