論終身體育教育思想與高校體育教學改革①

胡金平

(齊魯師范學院體育學院 山東濟南 250013)

論終身體育教育思想與高校體育教學改革①

胡金平

(齊魯師范學院體育學院 山東濟南 250013)

通過對我國當前高校體育教學中存在問題的研究,提出適宜的體育教學調整措施。對高校體育教學不合理問題的調查,結合終身體育教育思想對教學工作進行改革。針對高校體育教學模式問題應用體育興趣化運動方式教學進行調整;針對教學與學生學習需求契合問題應用培育終身體育精神措施進行調整。應用上述措施之后,學生參與體育教學活動的積極性顯著提升,學生終身體育思想的形成使得體育教學目標實現難度顯著降低。

終身體育教學思想 高校體育教學 改革

1 研究背景

在我國傳統的高校體育教育中，體育教師對教學重視程度不足，在實際教學中，通常只重視學生是否掌握其所教授相關體育技能。這種教學模式通常無法起到相應的效果。相比之下，終身體育教育思想更加符合當前的高校體育教學需求。這種思想要求高校體育教師在重新定位體育教學意義的基礎上，對原本的教學觀念和思路進行調整，使得學生形成良好的終身體育意識。

2 研究目的意義

終身體育教學思想是指，個體將接受體育教育和完成體育鍛煉轉化為一種終身性行為。這種思想的內涵體現在以下兩方面:第一，個體在終身體育思想的引導下完成體育活動機會在不同時期的實踐行為。第二，將體育鍛煉和學習作為整個生命過程中的一項重要組成部分[1]。體育教學作為高校教育中的一項重要內容，其不合理問題的存在影響了最終教學質量。因此有必要通過終身體育教育思想的融入，對高校體育教學進行合理改革。

3 研究對象

這里將高校體育教學作為研究對象。從以往經驗來看，該研究對象存在的問題主要包含以下幾種。

3.1 教學與實際需求契合度問題

縱觀我國以往的高校體育教學，教學與實際需求之間的契合度問題主要表現在以下兩方面:第一，教學安排方面。就該方面而言，教師將體育教學課程的大部分時間都用在競技類體育項目，如籃球、足球等。這種設計方式使得其他類型的體育項目學習時間嚴重減少，因此學生很難完全掌握上述項目的各種技能。第二，體育課程設計方面。目前我國仍然存在部分高校隨意選用體育教材的現象。這種沒有針對性的教材選用與學生的實際學習需求、學習特點等不夠契合。對此，應該在應用終身體育教學理念的情況下，提升對學生之間差異、學生實際學習需求等因素的重視，提升體育課程設計的合理性[2]。

3.2 體育教學目標問題

無論是哪一種學科，教學目標的作用都十分重要。而就我國以往的體育教學而言，體育教師通常不會針對學生的特點及整個學期制定一個整體教學目標。在實際的高校體育教學過程中，體育教師的教學行為更傾向于一種隨意模式。例如，教師在課堂開始之前，可能只是將該次課程的教學內容確定出來，并沒有選擇具體的教學策略。當學生學習情況較差，沒有達到預期的學習目標時，體育教師可能并不加以處理，而是直接按照這種狀態延后，進而使得整個體育教學的進度受到影響。

3.3 體育教學模式問題

在我國高校的傳統體育教學中，體育教學模式為體育教師對學生的單方向體育技能教授。在這種教學模式中，學生與教師之間的互動較少，學生的疑問、興趣傾向等要素無法得到有效滿足，使得學生對體育學習形成不恰當的態度，進而影響最終學習質量。

4 研究方法

針對高校體育教學這一研究對象，其改革目的可以通過基于終身體育教育理論思想的應用來實現。

4.1 體育鍛煉積極性方面

研究表明，當前我國大學生在體育學習方面存在的問題主要是積極性不高。對此，基于終身體育教育思想的高校體育教學改革可以將提升學生的體育鍛煉積極性作為一種目標，在充分了解學生學習興趣、傾向的基礎上，向學生提供適宜的學習策略。例如，在開展健美操訓練的過程中，如果學生不適應高強度的訓練模式，教師可以將健美操技能的教學調整為間歇式教學。在這個過程中，提升學生積極性的目的可以通過教學語言的趣味化調整以及獎勵措施的應用來實現。就教學語言而言，體育教師在教授動作技能或糾正學生錯誤動作時，可以使用“雙手舉過頭頂，脖子要像天鵝一樣高貴地抬起來。對，男同學也一樣，雌性天鵝與雄性天鵝都很高貴”這種方式進行教學。相對于命令或者批評式的教學語言而言，這種語言的應用能夠使得學生更加積極地完成動作，并對后續技能的學習形成良好的期待。就獎勵措施而言，當學生順利完成健美操技能的學習之后，教師可以在參考學生意見的基礎上，應用帶領學生觀看健美操類電影或者筆記本等物質形式的獎勵措施提升學生的體育鍛煉積極性[3]。

4.2 終身體育意識培養方面

終身體育教育思想在高校體育教學改革中融入的主要體現是培養學生形成終身體育意識方面。就我國當前大學生現狀來看，大部分大學生并沒有鍛煉身體的習慣。由于大學環境較為輕松，當他們完成基礎的素質教育課程學習之后，通常會將時間花費在逛街、玩游戲以及上網等方面，擁有跑步、排球等運動習慣的大學生所占比例相對較小。在這種情況下，我國大學生整體身體素質表現出較差的狀態，因此，體育教師有必要通過體育教學的調整，幫助大學生形成終身體育意識。例如，在實際的體育教學過程中，教師可以為學生講述太極、跑步等活動對人體發育的促進意義。根據學生的實際愛好教授給學生適宜的體育技能，并要求學生每天抽出一定的時間用于該活動項目的鍛煉。例如，當教師向學生教授太極拳技能之后，將學生的課外鍛煉時間規定為每天晚上6點之后。應用這種教學方法之后，隨著學生鍛煉時間的延長，這種鍛煉行為逐漸會形成一種習慣，并慢慢轉化成良好的終身體育意識[4]。

4.3 高校體育教學模式方面

為了促進終身體育教育思想在高校體育教學中的應用，高校體育教學應該注重體育教學模式的改革。高校體育教學模式方面的改革主要為運動方式。就該內容而言，體育教師應該將激發學生學習興趣作為一種切入點。例如，在定點籃球技能訓練的過程中，教師應用游戲教學法來完成。在基礎動作技能學習完成之后，教師可以將學生分成一定數量的小組，以小組為單位開展定點投籃比賽。最終贏了的小組可以獲得10min休息時間，而輸了的小組則要為其他同學表演團體舞蹈。這種結合趣味懲罰和獎勵方式的教學過程，能夠更好激發學生對體育學習的興趣，為學生提供充足的學習動力[5]。

4.4 課外體育鍛煉方面

就該方面而言，在終身體育教育思想中，高校體育教師有必要將體育課堂教學與課外體育鍛煉結合起來。教師可以為學生在體育課堂以及課外的時間中提供統一的指導方案和思路，這種做法不僅能夠保證學生體育鍛煉的連續性，還能促進學生體育鍛煉習慣的養成，進而促進終身體育意識的形成。在這種情況下，無論是在體育課堂還是在課外時間段內，學生都會主動開展鍛煉活動，在提升自身身體機能素質的同時，促進自身的良性發展[6]。

5 結語

我國高校傳統體育教學中存在教學與實際需求不契合、教學模式不合理等問題。對此，高校體育教學應該基于終身體育教育思想，從課外體育鍛煉方面、學生體育鍛煉積極性方面以及終身體育意識培養等方面入手，開展高校體育教學的合理改革，使得學生在形成良好體育運動習慣的同時，將體育鍛煉轉化成一種終身性行為。

[1]趙日萍.論終身體育教育思想與高校體育教學改革[J].承德職業學院學報，2007(1):23-25.

[2]崔鐵成，范清惠，王光軍.從終身體育思想角度談高校體育教學改革[J].北京聯合大學學報:人文社會科學版，2007(2):93-95.

[3]袁俊.淺析終身體育教育思想與高校體育教學改革[J].佳木斯教育學院學報，2013(7):426-427.

[4]舒鈞.基于終身體育教育思想的高校體育教學改革分析[J].佳木斯教育學院學報，2013(10):405，411.

[5]強巴班旦.簡析終身體育教育思想與高校體育教學改革[J].智能城市，2016(8):198.

[6]郭曉光.終身體育教育思想理念下的高校體育教學改革分析[J].赤峰學院學報:自然科學版，2012(8):134-135.

G806

A

2095-2813(2016)12(c)-0082-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.36.082

胡金平(1958，10—)，女，漢，山東淄博人，本科，教授，研究方向:體育教學管理。