普通高校體育與健康課程“三位一體”教學(xué)評價體系的構(gòu)建①

張倫厚

(淮海工學(xué)院體育學(xué)院 江蘇連云港 222005)

普通高校體育與健康課程“三位一體”教學(xué)評價體系的構(gòu)建①

張倫厚

(淮海工學(xué)院體育學(xué)院 江蘇連云港 222005)

高校體育教學(xué)是學(xué)校體育的最后一個環(huán)節(jié),擔(dān)負著銜接學(xué)校體育向社會體育乃至終身體育順利轉(zhuǎn)型的重要任務(wù),體育課程評價是高校體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié),將對學(xué)生的體育價值觀和發(fā)展方向產(chǎn)生直接影響,且整個教學(xué)活動的目標及進程也是根據(jù)教學(xué)評價體系來制定的。該文采用查閱資料法、專家訪談法、分析統(tǒng)計法等研究方法,將目前的傳統(tǒng)體育教學(xué)、健康測試、課外鍛煉3個獨立的高校體育活動結(jié)合起來,研究構(gòu)建普通高校體育與健康課程“三位一體”評價體系,希望對建立高校公共體育課程的教學(xué)評價體系及教學(xué)改革提供支撐與幫助。

體育與健康 三位一體 評價體系

中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出:“學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實加強體育工作，使學(xué)生掌握基本的運動技能，養(yǎng)成終生堅持體育鍛煉的良好習(xí)慣?！备咝ｓw育教學(xué)理當(dāng)遵循這一指導(dǎo)思想，并同培養(yǎng)大學(xué)生從事終身鍛煉的長遠目標有機結(jié)合，拓寬思路，促進體育與健康的教學(xué)改革。

高校體育教學(xué)是學(xué)校體育的最后一個環(huán)節(jié)，擔(dān)負著銜接學(xué)校體育向社會體育乃至終身體育順利轉(zhuǎn)型的重要任務(wù)。也就是說，高校體育教學(xué)不僅要促使學(xué)生身體健康，掌握運動的基本知識及其技能，還要增強他們的心理健康，增強社會適應(yīng)性以及培養(yǎng)他們運動參與的習(xí)慣。在這一過程中，不但要培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉習(xí)慣，學(xué)會并掌握健身的方式、方法，還要重視學(xué)生個性培養(yǎng)，且要力求改變傳統(tǒng)的體育課程評價缺少過程性評價的狀況，把過程性的學(xué)生運動技能掌握的程度、參與鍛煉的頻率以及健康測試的結(jié)果等納入學(xué)習(xí)成績評定的范圍，并有師生共同參與評價主體，只有客觀公正的評價結(jié)果才能進一步激勵學(xué)生積極主動地參與體育學(xué)習(xí)與鍛煉。

1 體育課程評價體系現(xiàn)狀

體育教學(xué)的課程評價不是教學(xué)的最終目的，而是一種教學(xué)的手段，是一個過程的評價，在教學(xué)評價中，評價體系應(yīng)既能夠反映教學(xué)效果，又能培養(yǎng)他們健身習(xí)慣的養(yǎng)成，以達到幫助他們自覺健身的長期目標。只有合理而科學(xué)的評價內(nèi)容、互補且多元的評價形式、有師生共同參與的評價主體、客觀公正的評價結(jié)果才能進一步激勵學(xué)生積極主動地參與體育學(xué)習(xí)與鍛煉。傳統(tǒng)的課程教學(xué)評價體系評價內(nèi)容相對單一，注重學(xué)生技術(shù)技能掌握的程度忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的程度，忽視了學(xué)生個性發(fā)展的需要，忽視了貫穿整個學(xué)習(xí)過程的教學(xué)評價，不利于學(xué)生健身習(xí)慣的養(yǎng)成，這種評價方式注重結(jié)果，對身體素質(zhì)較弱、運動基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生的努力程度往往容易忽視，不利于激發(fā)他們參與運動的興趣，同時在個性能力培養(yǎng)方面也沒發(fā)揮高校體育的功能，也不利于學(xué)生終身體育意識的養(yǎng)成。

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校的評價方式趨向多元化，在不同程度上采取理論與實踐、定性與定量、過程與最終評價相結(jié)合的形式，但評價的主體和評價內(nèi)容依然“單一”。在評價主體上存在教師單一主導(dǎo)的現(xiàn)象，評價過程中主觀意向，不利于學(xué)習(xí)成績評價過程中學(xué)生主體作用的發(fā)揮。評價的內(nèi)容重實踐輕理論、重課內(nèi)輕課外、重技術(shù)技能輕體質(zhì)健康、重生理輕心理，特別是學(xué)生參與課外體育活動的情況沒有納入到體育課程評價體系中?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)評價應(yīng)是既能夠反映教學(xué)效果，又能夠激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強體質(zhì)、增進健康，這樣才能有利于促進學(xué)生課外體育參與的積極性和主動性。

2 構(gòu)建 “三位一體”高校體育與健康課程評價體系的設(shè)想

2.1 評價體系的指導(dǎo)思想

2002年教育部頒布實施的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出:“要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外(社會、野外)活動、運動訓(xùn)練等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)”。要根據(jù)指導(dǎo)綱要要求確立體育教學(xué)改革的目標，構(gòu)建不同的教學(xué)評價體系，開展學(xué)生陽光體育運動。適合高校體育發(fā)展的需要的評價體系是要構(gòu)建出適合學(xué)生個性發(fā)展，注重學(xué)生健康的教育，以及增強他們的社會適應(yīng)能力的體系，也就是說，高校體育教學(xué)要把“健康習(xí)慣養(yǎng)成教育”放在首位，根據(jù)目前高校公共體育課程教學(xué)現(xiàn)狀，研究科學(xué)的健身方式方法，完善評價體系，以“興趣學(xué)—快樂練—綜合全面考核”為教育理念，增強體質(zhì)，使他們學(xué)會并熟練運用健身的方式方法，增進健康，增強人際交往的能力，促進他們參與體育活動的積極性和主動性。

2.2 評價體系的內(nèi)容

任何評價體系都要圍繞一定的內(nèi)容進行，新“綱要”也明確指出體育教學(xué)的內(nèi)容要包括參與運動的情況、基本健身方式方法的掌握、身體素質(zhì)的測試等方面，在該研究中評價主要是把學(xué)生體育課程成績作為主要目的進行的評價，緊緊圍繞學(xué)生的健康狀態(tài)、鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成以及終身體育意識為目標進行的。評價內(nèi)容要多元化，不僅要促使學(xué)生身體健康，還要掌握運動的基本知識及其技能，增強他們的心理健康，增強社會適應(yīng)性以及培養(yǎng)他們運動參與的習(xí)慣。

課程評價時要綜合考慮課內(nèi)與課外兩個方面，不僅要把學(xué)生掌握健身運動的基本方法、技能的程度和科學(xué)鍛煉身體的方法及其運用，還要將學(xué)生參與體育活動程度、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、出勤情況納入成績評價體系之中，進一步增強大學(xué)生的健康意識，培養(yǎng)課外自主鍛煉能力，對已經(jīng)養(yǎng)成運動鍛煉習(xí)慣的同學(xué)應(yīng)給予表彰并宣傳；在評價形式上把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況、體育鍛煉的組織情況、對體育知識、技能的理解與掌握情況等也一并納入多元化體育課程成績的評價體系之中； 在評價主體上把任課教師對學(xué)生的評價、學(xué)生之間的相互評價以及學(xué)生對自我學(xué)習(xí)的評價相結(jié)合，強調(diào)學(xué)生對自我學(xué)習(xí)鍛煉效果的肯定，鼓勵學(xué)生和任課老師共同參與課程的評價，發(fā)揮與提高他們管理、組織、創(chuàng)新及輔教等方面能力。

3 “三位一體”高校體育與健康課程評價體系的構(gòu)建

3.1 構(gòu)建“三位一體”高校體育與健康課程評價體系的原則

高校體育與健康課程評價體系有十分明確的指導(dǎo)作用，對體育教學(xué)有導(dǎo)向作用，在教學(xué)過程中的作用是多方面的，也是教學(xué)過程中的一個重要組成部分，對于學(xué)生的體育概念和發(fā)展方向的價值觀有著至關(guān)重要的影響。所以我們要構(gòu)建一個包括學(xué)生的體育意識、學(xué)習(xí)過程、鍛煉習(xí)慣和興趣的發(fā)展等指標的科學(xué)合理的評價體系。而“三位一體”高校體育與健康課程評價體系，既包括對學(xué)生體育課堂知識技能學(xué)習(xí)的評價，也包含學(xué)生技術(shù)、技能掌握進步等的過程評價，可以客觀、準確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，建立一個有效的、合理的、可操作性強的評價體系。與此同時，在評價的內(nèi)容上，把學(xué)生掌握健身運動的基本方法、技能的程度和科學(xué)鍛煉身體的方法及其運用，還有學(xué)生參與體育活動程度、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為等納入評價體系中。在課程評價體系中既要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，又要注重課外活動參與等一些過程性評價，還要增強教師教學(xué)的責(zé)任感和使命感，建立競爭機制。

3.2 “三位一體”高校體育與健康課程評價體系的構(gòu)建方法

“三位一體”高校體育與健康課程評價體系的構(gòu)建是從課堂教學(xué)結(jié)果、日常課外體育鍛煉參與度以及體能測試的結(jié)果這3個方面來考慮的。為了更好地促進高校體育的教學(xué)改革，培養(yǎng)健身意識和鍛煉習(xí)慣，構(gòu)建“三位一體”課程評價體系，把課堂教學(xué)結(jié)果、健康測試結(jié)果以及課外鍛煉的參與次數(shù)3個相互獨立的實踐活動做一個綜合的評價，總稱為“體育課程成績”。這個最終的體育課程成績，既有課外鍛煉及學(xué)習(xí)技術(shù)技能的過程性評價也有課堂教學(xué)結(jié)果及體側(cè)結(jié)果等的終結(jié)性評價。

3.2.1 把課外體育活動納入“三位一體”評價體系

正常高校常規(guī)體育課程是每周一次課，每次課上課時間為90 min，是教師集中教學(xué)的方式，且體育課堂知識技術(shù)技能考核結(jié)果也是評價內(nèi)容必不可少的組成部分。但每周90 min的教學(xué)很難達到幫助學(xué)生養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣的目標。因此必須把課內(nèi)教學(xué)、學(xué)生健康、運動競賽、課外鍛煉與自主學(xué)習(xí)等方面結(jié)合起來。目前各高校為了貫徹實施“陽光體育活動”，要求學(xué)生每天至少有一個小時的課外鍛煉時間，這一小時應(yīng)該是學(xué)生的自愿鍛煉時間，但是執(zhí)行效果目前看來并不好。因此，為了讓學(xué)生意識到健身的重要性并加以重視，大部分高校擬將這一小時的課外鍛煉也放入到課程評價體系中，強制學(xué)生參加課外活動的鍛煉，養(yǎng)成參與鍛煉的習(xí)慣，從而最終變成自覺自愿的行為。

3.2.2 把體質(zhì)測試結(jié)果納入“三位一體”評價體系

除了課堂教學(xué)、課外活動還有就是目前每年一次上報測試數(shù)據(jù)結(jié)果的作為測試功能而執(zhí)行的體質(zhì)健康測試，在評價體系中并沒有起到積極的作用，有研究表明，學(xué)生的體質(zhì)存在著一定程度的下降。鑒于此，在新的評價體系中要將測試結(jié)果作為評價重要組成部分納入體系中?？稍谛律雽W(xué)后就進行體質(zhì)測試，并將測試的結(jié)果通過任課教師反饋給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在進行鍛煉的時候根據(jù)體質(zhì)測試的結(jié)果控制自己鍛煉的項目和強度，將課外體育鍛煉和身體素質(zhì)測試納入體育課程評價體系中，學(xué)生將更加注重體育鍛煉，自覺地參與體育鍛煉。

3.2.3 “三位一體”評價體系的構(gòu)成比例

經(jīng)過多次對相關(guān)專家的訪談以及相關(guān)的問卷調(diào)查，并統(tǒng)計分析和篩選，結(jié)合學(xué)生目前的實際狀況，設(shè)計了“三位一體”評價體系的構(gòu)成模式為:體育課程成績=體育課堂教學(xué)成績(40%)+身體素質(zhì)測驗成績 (40%)+課外體育活動鍛煉次數(shù)(20%)。課堂成績由學(xué)習(xí)態(tài)度與考勤和所學(xué)項目技術(shù)及理論考核兩方面組成； 身體素質(zhì)測驗項目由800 m/1000 m跑、50 m跑、立定跳遠、坐位體前屈、仰臥起坐、引體向上等組成。課外體育活動指標由規(guī)定鍛煉次數(shù)組成，該指標是以一定的手段，強制培養(yǎng)學(xué)生自覺鍛煉的習(xí)慣，參加規(guī)定的20次者得滿分20分，不滿一次者扣3分，如果達不到規(guī)定的次數(shù)的60%則規(guī)定該學(xué)期課程成績不及格，并將課程成績和評優(yōu)評獎相結(jié)合，與學(xué)生切身相關(guān)的畢業(yè)及發(fā)展直接掛鉤。比如在考核過程中，學(xué)生的成績達不到良好及以上者，不得參加學(xué)校各類的評優(yōu)評獎，而對于體育課程成績不及格的學(xué)生則不予畢業(yè)、不能入黨。當(dāng)然，以上的評價體系的評價對象是正常健康的學(xué)生，對于身體不適合進行體育鍛煉的學(xué)生可以按照體育保健課的標準來進行評價。

4 結(jié)語

高校體育與健康課程評價體系具有十分明確的指導(dǎo)作用，對體育教學(xué)有導(dǎo)向作用，在教學(xué)過程中的作用是多方面的，也是教學(xué)過程中的一個重要組成部分，對于學(xué)生的體育概念和發(fā)展方向的價值觀有著至關(guān)重要的影響。從整體上調(diào)節(jié)控制教學(xué)進程及學(xué)生健身習(xí)慣的養(yǎng)成。高校體育與健康課程“三位一體”評價體系的構(gòu)建，目的在于通過體育知識、技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)、課外鍛煉以及體質(zhì)健康測試相結(jié)合，使學(xué)生意識到這三者間的聯(lián)系和重要性，能夠準確對待并自覺自愿堅持體育鍛煉，對于培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣、提高身體素質(zhì)、培養(yǎng)終身體育理念都有著積極影響。但是該調(diào)研對于將課堂教學(xué)結(jié)果、日常課外體育鍛煉參與度以及體能測試的結(jié)果更合理、有效地綜合起來的研究還不夠深入，有待于做進一步深入的研究。

[1]楊樺.深化“陽光體育運動”，促進青少年體質(zhì)健康[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2011，34(1):1-4.

[2]楊小帆，史兵，胡柏平.“陽光體育運動”推進不力的原因及解決對策[J].體育學(xué)刊，2013，18(3):95-97.

[3]郭太瑋，季瀏，潘紹偉，等，普通高校體育課程內(nèi)容標準體系的研究[J].體育學(xué)刊，2014，21(2):69-74.

G807

A

2095-2813(2016)12(c)-0080-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.36.080

淮海工學(xué)院教改研究資助項目(編號:XJG2015-1-19)。

張倫厚(1969—)，男，漢，江蘇連云港人，本科，副教授，研究方向:學(xué)校體育與社會體育。