例析體育課堂教學動作示范的有效性
——以浙江省九城區中小學體育教學聯盟初中組第二屆研討活動為例

俞培明 鐘聲 周魯

（1.浙江省寧波市鄞州區教研室，315100；2.浙江省寧波市鄞州區實驗中學，315100）

一、有效示范，目的明確是前提

示范的目的是使學生了解某種動作的形象，它告訴學生這種技能的結構是什么。在體育教學的過程中，教師應根據教學內容和知識體系、學情、教學目標進行示范……因此，教師的每次示范都應有明確的目的。如，在《足球：腳內側運球的練習方法》這一課堂教學中啟航中學是足球特色學校，相對來說學生足球運動基礎較好；教學目標為在組合練習時能做到球不離腳、腳不離球，變向時不丟球，大部分學生能展示兩種以上練習腳內側運球的方法。該課執教教師在多種形式的運球射門示范教學環節中，先向小組長示范腳內側曲線運球射門、腳內側直線運球射門練習動作，然后各組學生在小組長的帶領下進行分組輪換練習。這次示范的目的是使學生在有限的時間內在小組長的帶領下進行多種方式的運球射門練習。這種示范形式，完全符合學生情況情和教學目標，提高了課堂練習效率。

二、有效示范，環節完整是基本

中國教育科學研究院于素梅博士指出：要從學生學習的角度出發去教學生。影響學生看示范的有效因素包括看什么、怎么看、看到什么、怎么做、做得怎么樣？因此，筆者從示范之前的觀察法指導、示范面的選擇、示范動作是否正確、示范完之后對學生的觀察等環節出發，談談如何提高示范的有效性。

（一）示范的可觀察性。在示范之前教師一般會用語言提示學生觀察的視角，如《足球：腳內側運球的練習方法》一課的執教教師在示范腳內側繞“0”練習前，用語言 提示學生：“在運球過程中老師觸球總共幾次？”這樣教師明確地向學生提示了應該觀察具體內容。在示范腳內側運球繞“8”練習之前，向學生提示：“同學們，看老師運球時腳與球的距離是多少？”由于教師在示范前引導學生觀察的對象明確，學生注意力相對集中，都能夠積極準確地回答教師的問題。

（二）示范的形式多樣性。于素梅博士在《看課的門道》一書中指出：示范的形式有很多種，可以是教師的單獨示范，可以是教師與學生一起來完成示范，可以是學生的單獨示范；示范可以是正確的動作，也可以是錯誤的夸張動作……教師可以根據課堂實際情況采用不同形式的示范。

1.教師單獨示范。體育教師的示范能集中學生注意力，使學生建立動作表象，了解所學動作的要領和方法。如《足球：多種形式腳內側運球射門練習方法》一課的上課教師的各種熟悉球性示范動作非常優美，在短時間內吸引了學生的眼球，激發了學生學習足球的興趣。

2.學生單獨示范。很多情況下教師優美的動作示范多了，學生可能會認為教師的動作應該是很優美的。這時候教師邀請動作優美的學生做示范，很多學生應該會對學習該技術產生強烈的欲望，這種情況下那個示范的學生成了學生心中的榜樣、標桿，該生的示范無形中起到正能量的作用。當然要挑選學生出來示范需要教師敏銳的眼光捕捉出哪些學生的示范動作對課堂教學有幫助，這也是平時所說的利用學情。

3.教師與學生的示范。很多時候教師與學生一起示范是要學生比較師生之間動作的區別，使學生對動作學習有深刻的印象。如在運球示范教學環節，《足球：腳內側運球的運用方法》的上課教師與一名女生先后示范運球動作，示范結束要求學生們回答兩人之間的運球動作有何區別。示范完成之后學生討論很激烈，有的學生說：“老師的重心低，老師膝蓋是彎曲的……”這種師生比較式的示范，培養了學生獨立思考、相互探究的能力，通過示范與師生討論學生更加明確了運球時身體重心的控制。

喜歡挑戰是初中生的心理特點，師生的對抗示范更能吸引學生的眼球。比如在運球突破教學這一環節，《足球：腳內側運球的運用方法》的上課教師邀請班級足球踢的最好的學生進行防守。示范之前該教師提示學生：“同學們，接下來老師要做運球突破動作了，同學們注意老師突破時的腳步動作，看老師是怎么完成突破的?！甭牭竭@句話，學生安靜下來，隊伍遠端的學生主動上前觀察。該教師用一個變向加速動作，輕松地突破了防守的學生。示范結束，學生的掌聲主動響起……回答問題積極主動：“老師突破的時候重心低”、“老師突破的時候膝蓋是彎曲的”……學生的眼神里充滿著對教師的佩服，充滿著對學習突破技術的渴望。

（三）示范面的合理選擇。教師的示范面要選擇面向班級全體學生，便于每個學生觀察到教師的示范，形成正確的動作表象。如一節足球運球課，將學生排成四列橫隊后，每列橫隊之間的距離為2m左右，任課教師在第二、三兩排隊伍中間示范腳內側運球動作。除了靠近教師身邊的幾個學生原地不動看教師的示范之外，遠端的學生有的歪著腦袋在看教師示范，有的根本沒有看教師的示范。從學生觀看示范的情況可以看出，由于教師示范離第二、三兩排隊伍太近，導致這兩排隊伍兩翼的學生根本看不清教師的示范動作，建議第一、二排與第三、四排之間要保持一定距離，教師在中間示范時建議前后兩個學生錯位站立，讓第二、三兩排學生蹲下，或者教師可以示范兩次，一次是在學生中間距離排頭學生四分之一的位置，第二次是在學生中間距離排頭學生四分之三的位置，或者可以叫兩端的學生主動走到便于學生觀察的視角。

（四）示范動作的準確性。優美規范的示范能激發學生的學習興趣，但現實情況是體育教師不可能把每個項目都做到優美規范，因此，教師首先應做到示范精準，在精準的情況下再力求優美。詞典里示范的定義：做出榜樣或典范，供人們學習，起示范作用；把事物擺出來或指出來使人知道。從解釋可以看出，示范的方式有很多種。有的時候教師因為受傷等原因動作示范不了怎么辦？可以找學生；如果學生示范不了完整動作怎么辦？觀察發現能做分解動作示范的學生；如果學生完成不了，可以借助模型或教學圖片，有條件的還可以觀看視頻等等。

（五）示范與講解的結合。復習課中有些簡單的練習教師無須示范，只需簡單地講解學生一聽就懂，但很多時示范是與講解相結合的。除了示范動作要規范，與示范相結合的講解也必須要精準，盡可能做到精講多練。

三、有效示范，適時介入是關鍵

很多時候教師的示范動作非常標準到位，學生觀察的很仔細，但是示范之后的練習時大部分學生沒有達到教師的要求，問題出現在哪里？筆者認為是該教學手段不適合現在練習的這個環節。對此，教師要迅速找出問題所在，可以用語言提示學生應該怎么做。如在足球運球突破這一教學環節，《足球：腳內側運球的運用方法》的上課教師先向學生示范了運球突破動作，示范結束后教師用語言提示學生運球突破時不要低頭。之后的練習中，大部分學生在做運球突破動作時沒有抬頭。盡管教師用語言提示學生突破時不要低頭，但大部分學生還是在做低頭運球突破動作。這時候要求學生停止練習，隨后示范了一個錯誤的、夸張的低頭運球突破動作，教師在突破過程中低頭撞到了防守學生，球被輕易地斷了。示范結束教師提問：“同學們，老師剛才為什么會撞到防守隊員？”學生一看就知道是因為教師運球時低著頭所導致。教師應因勢利導：“那我們運球的時候頭應該怎么辦？”大部分學生回答出了運球突破時要抬頭，在接下來的練習時大部分學生在運球突破時做到了抬頭動作。

參考文獻：

[1]于素梅.看課的門道[M].北京：教育科學出版社，2014.

[2]羅希蕘.中學體育教材教法[M]. 北京：高等教育出版社，2001.