淺談最近發展區在小學數學中的運用

張改清（河北省唐縣川里鎮中心小學，河北 唐縣 072350）

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淺談最近發展區在小學數學中的運用

張改清
（河北省唐縣川里鎮中心小學，河北 唐縣 072350）

摘要：蘇聯心理學家維果茨基根據其所提出的文化歷史發展理論闡述了教學與認知發展的關系，并在這一關系中提出了學生認知發展實現兩種水平飛躍的一個關鍵時期——最近發展區。教師在小學數學教學中恰當把握并運用學生認知上的最近發展區，對于學生掌握知識來說具有重要意義。

關鍵字：最近發展區；小學數學；教學

在小學數學中我們經常會發現這樣奇怪的現象：有些學生在三年級以前，數學成績很不理想，但上了四年級，學生的數學成績突飛猛進，對于教師所講內容能夠達到很好的掌握效果；而有的學生則恰好相反，在三年級之前，數學成績很好，可一上了四年級，數學成績就很不理想了。當然，這種情況不一定是發生在三年級這一轉折時期，有的學生也發生在二年級、四年級、五年級等，總之，每個年級都會出現這種情況。筆者認為，如果只是從學生的思維認知方面來尋找原因，一定是學生頭腦當中的前后兩種認知的轉變沒有得到很好的銜接，兩種水平之間的障礙沒有得到跨越，為此，我們應當分析學生認知發展中的最近發展區來解決這一問題。

一、最近發展區的內涵

蘇聯心理學家維果茨基認為，兒童的認知存在兩種發展水平：一種是兒童現有的發展水平；另一種是兒童即將達到的發展水平。維果茨基將這兩種發展水平之間的差距稱為“最近發展區”，即兒童獨立解決問題的真實發展水平和在成人的幫助之下或與其他兒童合作情況下解決問題的潛在發展水平之間的差距。最近發展區是兒童認知發展的關鍵時期，學生跨越了最近發展區，便能進入下一個最近發展區，實現認知能力的飛躍；若學生沒能跨越這一個最近發展區，則無法進入到下一階段的學習，這也就出現了學生在學習過程中突然數學成績下降或者是對知識的理解能力下降的情況，很大一部分原因是由于數學教師在教學過程中沒有恰當把握好學生兩種認知發展水平之間的差距，當然，也沒能夠有效地實現這兩種發展水平之間的過度和銜接。筆者認為，在小學數學教學過程中，教師應當正確把握、分析和運用學生的最近發展區，提高學生的學習效果。

二、最近發展區在小學數學中的運用

基于最近發展區在學生認知、思維發展方面都有很重要的作用，筆者建議小學數學教師應當在小學數學中正確運用最近發展區。主要從以下幾個方面努力。

（一）正確看待學生的最近發展區。

教師首先應當正確對待學生的最近發展區。學生在學習小學數學中的最近發展區并不意味著學生這一階段在數學學習中思維發展的停滯，而是意味著學生積極當到達新的發展階段，知識在進入新的發展階段前，需要教師、同學、家長提供適當地幫助，例如教師在學習方面的有效指導，同學之間在學習上的相互鼓勵，家長對于孩子的正向激勵和強化等，在這些幫助之下，能夠幫助學生重塑學習的自信心，正確對待自己在學習中出現的“高原期”、“疲乏期”。因此，當教師在教學中發現學生的數學成績在較長一段時間內呈現下降趨勢，或者是學生上課情緒低迷，精神不振，教師應當及時給予學生幫助，例如，和學生一起找出學習上的問題，并提供具體有效的改進方案；鼓勵學生積極面對學習上的困難，及時鼓勵表揚學生的進步等，而不是一味地批評學生。每個學生的思維發展都存在個體差異性，由此到此每個學生的最近發展區也存在一定的差異，教師要正確對待學生學習數學中的最近發展區。

（二）找準方法是關鍵。

1.恰當有效的練習。教師在正視學生學習中的最近發展區的前提之下，最主要的人去就是幫助學生走出當前這一階段的最近發展區，進入下一個最近發展區，從而實現數學思維的不斷發展。筆者認為，恰當有效的練習是幫助學生跨越最近發展區的有效方法。學生認知的現有發展水平是固定的，但學生即將到達的發展水平卻是變化的，如果教師的練習有效，那學生就能很快達到下一發展水平；反之，則止步不前，并且，學生是否已經掌握了某一知識點，最直觀的反映就是在練習的結果上，教師所選擇的練習十分重要。

教師在選擇練習時要注意兩點：一是數量，二是質量。首先，從數量方面來看，教師選擇的練習題數量一定要合適。例如，教師如果是在課堂上進行的隨堂方程計算練習，那一般應當控制在6道題以內；如果是課后的方程計算練習，則在10道左右比較合適。其次，從質量方面來看，教師所選的練習題一定要針對學生學習中存在的問題來進行準備，做到具有針對性，才能幫助學生提高發展水平。

2.主動創造最近發展區。教師在小學數學教學過程中，除了被動地幫助學生跨越最近發展區以外，還可以主動創造最近發展區，幫助學生事項發展水平的提高。例如，教師在講授完一個部分的內容之后，有必要對學生的學習狀況進行檢驗，檢查學生的學習效果，學生在檢驗中出現的問題，則是學生目前在學習數學的過程中需要跨越的最近發展區，教師接下來的任務就是同上一個步驟一樣，幫助學生跨越最近發展區，進入到下一個階段的學習中。

授之以魚,不如授之以漁，教是為了不教,方法比事實更重要。所以,對教師來說,該教的是思考方法, 并非思考的結果；對學生來說,知道論證的方法比知道論證本身更重要。因此,在運用最近發展區理論指導小學數學教學時,要變教師單向釋疑為學生質疑、師生共同釋疑,讓學生在釋疑過程中領會學法,促進學生自主學習的能力,并順利突破最近發展區，使學生的思維向更高的層次發展。

參考文獻

[1]王家聰.“最近發展區”在高中數學教學中的運用J」.現代中小學教育.

[2]陳綺，劉儒德.教育心理學M」.高等教育出版社.

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0277-01