任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用探究

王希同（東北大學外國語學院，遼寧 沈陽 110819）

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任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用探究

王希同
（東北大學外國語學院，遼寧 沈陽 110819）

摘要：本文根據任務型教學法的理論介紹，探索將任務型教學法應用于高中英語課堂中，提高高中學習者英語閱讀的積極性，同時提高高中英語學習者的英語綜合能力，并證明以下擬解決問題：任務型教學法能否實施于高中英語閱讀課堂中；任務型教學法是否有利于培養高中英語學習者的閱讀興趣；任務型教學法是否能夠提高高中英語學習者的閱讀水平。

關鍵詞：任務型教學法；高中英語閱讀教學

一、選題及意義

閱讀，作為語言的主要輸入方式，在高中英語的學習中占據重要位置。然而，部分高中教師采取的依舊是傳統的填鴨式教學，把詞匯和語法作為英語教學的重要途徑，過于注重考試技巧，以提高分數為最終目標。課堂上學生頻繁表現出沉默現象，課后學生疲于應付，英語學習態度消極。2001年教育部出臺了《普通高中英語課程標準（實驗）》。此標準提倡采用任務型教學。任務型教學法已經得到了國內外研究學者及老師的青睞。目前，我國部分學校已經嘗試采取了任務型教學方法。

二、文獻綜述

（一）任務的定義。

朗（long，M：1985）指出：在每天的工作和生活中，人們會不斷地重復各種各樣的活動，而這種日復一日不斷重復的活動，就是任務。

Breen（Breen，1989）認為：任務是任何有組織的語言學習，它有對學習者特定的目標、適當的內容，對任務承擔者來說具有一系列結果。

Richards（Richards，2001）和Willis（Willis，1996）都認為：任務是學習者為了實現某一教學目標，而利用目的語進行交際，并設計的活動。

龔亞夫等（龔亞夫，2003:7）任務不僅是一個完整的交際活動，而且任務需要有一個結果，并且需要有明確的目的。

綜上，任務必須具備以下幾個特點：有語言交流，完整，有目標，有結果。

（二）國內外相關研究和趨勢及啟示。

20世紀70年代初期，任務型語言教學在國外開始興起。

Prabhu是英籍印度語言學家,他在印度南部的班加羅爾這個地方展開了一項為期5年的關于強交際法的實驗研究（Bangalore Project）。他被認為是首個從教學設計的角度提出任務型語言教學。

紐南(Nunan，1989)進一步深化任務型教學的內涵。同時，Nunan認為任務是有結構的，任務是任務目標、輸入材料、活動、師生角色和任務環境這五種成分構成。

拜蓋特等人(Bygate，2001)從第二語言學習、教學和測試角度研究教學任務。

在國內，任務型教學研究開始于90年代末。

1997年，吳旭東在《現代外語》上發表“外語學習任務難易度確定原則”一文。這篇文章對任務的難易度提出了系統的研究。

教育部2001年7月制訂的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》第一次明確提出倡導任務型的教學途徑，由此任務型教學研究在我國外語教學界掀起了一股熱潮。

2002年魏永紅老師的博士論文《外語任務型教學研究》在理論上系統地向我們介紹了任務型教學的相關教學研究。

2003年5月，魯子問編著《中小學英語真實任務教學實踐論》，該書介紹的是任務型教學實踐，根據任務型教學真實性這一原則進行教學設計和思考。

三、研究的方法和步驟

（一）研究方法。1.實驗對象。本次實驗的對象為遼寧省沈陽市某中學高一1班和高一2班兩個尖子班的學生。高一1班為實驗班，共有學生50人，高一2班為對照班，共有學生50人。高一1班和2班均為學校前100名的學生，學習水平相當。實驗班采取任務型教學法，對照班采取傳統教學法。實驗時間從2015年9月初至2015年12月末，共一學期四個月的時間。2.實驗工具。SPSS軟件，調查問卷（一式兩份），一份前測試題，一份后測試題。3.實驗步驟。在實驗前和實驗后，分別對實驗班和對照班以調查問卷的形式進行調查，調查問卷為同一調差問卷，試卷共15道題，主要對英語學習者的英語閱讀學習興趣進行調查。

實驗中，實驗班采取任務型教學法，對照班采取傳統教學方法。實驗持續大約4各月。實驗結束后，讓實驗班和對照班的全體學生再做一份英語閱讀理解能力的水平測試卷,試卷同樣是設計五篇英語閱讀理解,就文章設計20道題,每題2分,滿分40分,讓學生在規定的時間內閱讀完文章和完成文章后的試題,對試卷進行統一批改,給出分數,最后對相關數據進行分析。

（二）提取和分析數據的方法。1.提取數據。數據提取方法的選擇由研究問題、變量測度、自變量和因變量的性質等要素共同決定。本實驗主要提取前測和后測中的閱讀成績。閱讀理解題型主要分為細節理解題，推理判斷題，主旨大意題。2.分析數據。由于本實驗中，因變量是定距變量，自變量水平將被試分為兩個相互關聯的組別，且實驗需要比較兩組的平均數是否有差異，因此選用配對樣本t檢驗為分析本實驗數據的方法。

（三）實驗反思及創新性。1.任務的系統性及難易程度難把握,而且教學課堂中常會出現教師難以掌控的現象,這就要求教師提高自身的修養。2.在任務型教學中,常以小組合作討論的方式完成任務,相對而言,這一方式中學生的獨立思考能力減弱,部分學生依賴他人的意識增強。3.教師在引導學生進行任務型閱讀教學時，由于重視學習過程，容易忽視學習效果。自主、互動、合作是必要的，但切不可把自主變成自由。課堂氣氛并非越活躍越好，活躍要看具體情況。不能一切遷就學生的興趣，把活躍理解為喧鬧。

參考文獻：

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[8]龔亞夫、羅少茜.任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社,2003.

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0166-01

作者簡介：王希同（1993-），女，漢族，遼寧沈陽人，碩士在讀，單位：東北大學外國語學院研究方向：外國語言學及應用語言學（英語）。