視聽聯覺在小學音樂欣賞教學中的應用探析

董志剛

永寧縣望遠中心小學 寧夏銀川 750101

視聽聯覺在小學音樂欣賞教學中的應用探析

董志剛

永寧縣望遠中心小學 寧夏銀川 750101

對于小學音樂欣賞教學來說，視聽聯覺的應用有利于實現音樂“以美育人”的功能。本文從視聽聯覺概述入手，明確了視聽聯覺的內涵，之后分析了視聽聯覺的應用價值，最后結合實例探討了視聽聯覺在小學音樂教學中的具體應用，旨在為小學音樂欣賞教學實踐提供參考。

視聽聯覺；音樂欣賞教學；應用

一、前言

感受、體驗和鑒賞是音樂學習的核心所在，對于培養學生的審美能力有著重要的作用。聆聽音樂是音樂欣賞教學的主要方式，但單純的依靠聆聽音樂往往不能呈現出音樂之美，而視聽聯覺的應用則能夠有效解決這個問題，不僅能夠讓學生聽到悅耳的聲音，還能夠獲得良好的藝術感受和藝術體驗，從而實現“以美育人”的目的。基于以上，本文簡要探析了視聽聯覺在小學音樂欣賞教學中的應用。

二、視聽聯覺概述

聯覺指的就是同感，錢鐘書先生在《同感》一文中提到，人的各個感官領域可以不分界限，彼此打通。視聽聯覺指的就是利用聲音與視覺形象類比的關系來引發聯想，即從視覺中獲得聽覺感受，從聽覺中獲得視覺感受。對于音樂審美來說，“音樂形象”往往是抽象的，視聽聯覺的應用能夠實現聽覺與視覺的結合，將抽象的音樂形象化，加深學生對音樂作品的感受，幫助學生更好的理解音樂作品，感受音樂之美。

三、小學音樂欣賞教學應用視聽聯覺的價值

在小學音樂欣賞教學中，應用視聽聯覺有著重要的價值：首先，視聽聯覺的應用能夠激發學生的學習興趣，小學生都有好奇心，且形象思維占主導地位，視聽聯覺能夠實現抽象的音樂形象化，調動學生的求知欲，激發學生的學習興趣；第二，視聽聯覺的應用能夠培養學生的創造新思維和審美能力，視覺與聽覺的碰撞激發了視聽聯覺反應，在形象的畫面與美妙音樂的雙重感染下，學生腦海中會產生各種各樣的音樂形象，創設出生動的音樂意境，不僅能夠提升學生的音樂審美能力，同時還能夠激發學生的想象力和創造力，通過視覺來啟發音樂藝術，能夠打破傳統教學方式抽象化及籠統化的局限性，將音樂審美教學變得生動起來，強化了學生的創造性思維和審美能力。

四、視聽聯覺在小學音樂欣賞教學中的應用

（一）通過靜態圖像激發視聽聯覺展開教學

圖像是視覺藝術傳達的語言，其與聲音的結合充實著人們的視聽世界，圖像直觀、形象、生動，能夠還原生活情境，承載的信息量大，且能夠刺激多重感官，學生在聲音和圖像的共同作用下會產生視聽聯覺反應，視覺與聽覺相互滲透，從而深化對審美對象的良好感受，以學生喜聞樂見的視覺化形式來講精彩的音樂文化展現在學生面前，這不僅有助于學生更好的理解音樂作品，還能夠促進音樂傳播。通過視聽聯覺實現眼觀耳聽，達到心曠神怡、賞心悅目的審美效果。

例如，教師在組織學生聽賞《獅王進行曲》的過程中，可以利用多媒體播放獅子、蜜蜂等圖片，將音樂與圖片配合心聲，實現音樂片段的符號化，引導學生在欣賞作品的過程中展開想象的翅膀去感知和感受音樂中的美，理解作品中的音樂要素。再例如，在欣賞《百鳥朝鳳》這一作品時，教師可以將百靈鳥、杜鵑鳥、畫眉鳥等各種各樣鳥兒的圖片展現在學生面前，讓學生產生身臨其境的感覺，想象自己身處大森林一般，從而深化審美效果，或者讓學生在聆聽音樂的過程中畫出各種各樣美麗的尿，實現“歌情畫意”式的學習。

（二）通過實物道具激發視聽聯覺展開教學

音樂是一門藝術學科，是美育的重要組成部分，其核心就是情感體驗，而形象則是表現情感的重要方式，教師可以結合學生的生活經驗，捕捉生活中的音樂形象，以此來激發學生美的情感。以小學生的心理和年齡特點為基礎，借助教學設備來創設良好的音樂學習氛圍，將抽象的音樂生動化、形象化，以學生喜聞樂見的形式來加深學生的音樂記憶，讓學生更好的體驗、感知和理解音樂，同時能夠有效激發學生的想象力。

例如，在欣賞《七色光之歌》這一作品時，教師可以為學生準備不同顏色的圖片教具，讓絢麗多彩的圖片教具與作品的歌詞與旋律相互呼應，學生仿佛置身于繽紛七彩的彩虹之上；再例如，教師在教授《鈴兒響叮當》這一課程時，可以將自己裝扮成身上掛滿鈴鐺和禮物的圣誕老人，一邊與學生打招呼，一邊唱出美妙的歌曲，從而營造生動形象的氛圍，引導學生用心去聆聽音樂，感受和體驗音樂中蘊含的美。

（三）通過動態媒介激發視聽聯覺展開教學

隨著現代科學技術的發展，動態媒介對人們生活的影響越來越大，其能夠刺激人們的感官。聽音樂是學習和欣賞音樂最主要的方式，但有時這種方式難以有效呈現音樂之美，更需要視覺藝術的融入來深入挖掘音樂潛在的魅力，教師通過播放動態畫面，能夠讓學生真實的感受到音樂所傳達的情感內容和情緒，使學生沉浸在音樂的海洋中，并展開豐富的聯想，將音樂所展現的情感和內容具象化，加深學生的理解，豐富學生的情感體驗。

例如，在欣賞《游擊隊之歌》的時候，教師可以利用多媒體播放游擊隊員穿梭于地道中智斗敵人的影片片段，將作品的背景呈現出來，以此來加深學生的審美體驗。再例如，在欣賞《杜鵑圓舞曲》這一作品時，教師可以利用Flash動畫播放杜鵑鳥在天空中自由飛翔的場景，引導學生從形象感知來體會音樂作品中所表達的情感和意境，調動學生的視聽感官，讓學生沉浸在音樂中，更好的感受和體會音樂之美。

五、結論

綜上所述，視聽聯覺在小學音樂欣賞教學中的應用能夠激發學生的學習興趣，培養學生的審美能力和創造性思維。教師在教學的過程中應當把握音樂學科和小學生的心理及年齡特點，通過靜態圖像、動態媒介及生活中常見的視覺道具來激發視聽聯覺，從而深化音樂“以美育人”的功能。

[1]孫琦．關于音樂欣賞教學的現狀分析與思考[J]．星海音樂學院學報,2010,01:94-101．

[2]李婷．音樂欣賞教學中聯覺的發掘與培養研究[J]．黃河之聲,2015,18:60．

董志剛，1969年11月，男，寧夏銀川人，大專，中級職稱，小學音樂教育。