中小學生心理輔導與咨詢操作范式芻議

張藝馨

湖北第二師范學院 湖北武漢 430205

中小學生心理輔導與咨詢操作范式芻議

張藝馨

湖北第二師范學院 湖北武漢 430205

中小學生心理輔導與咨詢是心理咨詢與輔導中的一個特殊領域，明顯不同于成人的心理輔導與咨詢，這需要考慮到小學生的身心發展階段、環境等諸多因素，進而探討適合小學生的心理輔導與咨詢方法。要考慮形成怎樣的適合我國現有國情的，現有文化和社會背景及家庭教育因素的操作范式。

中小學生；心理輔導與咨詢；操作范式

一、心理學范式理論依據

（一）整合的系統心理咨詢和輔導范式理論。系統探究促使心理輔導人員觀察案主本身以外的社會系統，致力于將醫療模式轉變為社會模式，其重點由個人轉向強調其社會系統。一般系統支持者認為系統應被視為 在較大系統內的運作，在互動中溝通、改變和成長。而這些系統可以是個人、家庭、團體、組織，甚至是國 家”；其二是"生態探究"，視個體包含于周遭環境系統持續的關系之中。它不同于傳統的醫療模式著重內在心理、治療的層面，而強調相互作用及逆向、預防的 探究；其三是帕森斯模型，"帕森斯認為不同類型的個體可以發揮整合的功能，以維持某種社會規則的運作”。

（二）后現代范式意義建構理論。后現代范式之下的心理輔導是一個意義建構的過程。后現代輔導追尋一個心理輔導人員和輔導對象“互為主體”的狀態。因為只有達到這個理想的溝通情境，心理輔導人員與輔導對晚服彼此之間的互動才會有意義，而不是去糾纏所謂問題的界定。

二、心理輔導與咨詢原理的范式

（一）以人本主義為基礎，重構迷失的人性在學校教育中的作用。

反心理咨詢與輔導的“偽科學化”、“功利性”和“市場化”；’反對一味地照搬西方文化的心理咨詢與操作技術，反對心理咨詢與輔導的“學科化”、“醫學化”、“ 片面化”和“孤立”化。重構心理咨詢與輔導目標，中小學生心理輔導與咨詢的目標就是要發揮人的心理潛能，發展人的心理機能，發現人的自我價值，在于引導現代性的建構與發展，本質目標就是把人培養成一個具有全面而完美人性的現代人，實現人的真善美的和諧統 一，知情意的有機統一，人的社會性、主體性和實踐性的高度統一。

（二）根據系統生態理論，建構了心理咨詢和輔導范式分析和解決問題的基本框架。

我們在實務中，面對服務對象時不僅應該先看到他們自己的問題，而且應該把個人的問題放到人際關系層面考察，放到個人生活的社會文化環境中去評估。同時，建構新的心理咨詢與輔導范式，在吸化中國傳統優秀文化的基礎上，關注中小學生的生活世界和生命成長，為學生“成人”提供精神關懷。引領中小學生學會尊重生命，懂得生命價值，過富有意義、富有智慧的社會生活。脫離現實生活和中國文化的心理咨詢與輔導就是無源之水、無本之木，不會吸引力、感染力和生命力。

（三）從后現代意義建構的角度，對心理咨詢與輔導的基本關系進行合理界定。

作為輔導者不是要把學生作為“客體”對象看待，去界定他的“問題”，確定一個解決問題的目標、方法等，像醫生一樣地解決他的問題。要求心理輔導人員和輔導對象的關系是 一種"互為主體"的狀態。這就要求我們放下所謂專家的姿態。因此，理想的心理輔導和咨詢必須是一個真正平等合作的過程。

三、心理咨詢與輔導的基本技能的操作范式

一個完整的工作范式有理論、有技巧、有工作關系，在實際運用中,我們可以將一個完整的心理咨詢過程概括為“1233”模式，即建立好一個關系（信任關系），掌握兩個核心（溝通、尊重），控制好三個過程即事前事中事后，用好相對應的工作方法。堅持三個基本理念：同理心、無條件的積極關注、真誠。

在上述的基礎上，形成完整治的心理咨詢與輔導基本技能的操作范式：第一步：尊重學生、積極無條件地關注學生；第二步：積極傾聽學生；第三步：同理、評估和審思過程。

四、中小學生身心發展的操作范式

從中小學生身心發展的角度，運用心理輔導與咨詢的方式方法。中小學生心理輔導與咨詢的方式方法（自我意識發展、學習心理、情緒情感、行為養成和矯正的輔導）

（一）自我意識的發展輔導。從正確認識自我，接受與悅納自我，管理和控制自我形成完整的自我輔導。

（二）學習心理輔導。從影響學習的三大心理因素。想不想學——學習動機與情感，能不能學——學習能力與基礎，會不會學——學習方法與策略三方面介入。

（三）認知與情緒輔導。側重于合理情緒療法在針對中小學生認知和情緒管理案例中的運用。

（四）行為養成和矯正的輔導。因為有限的語言和認知發展的局限，中小學生大多數不適合單純的以洞察為主的深度談話治療，如對過去經歷的重現。因為他們抽象思維有限，很難用言語表達和討論他們的想法和情緒，一般，內心的需要和動機、情緒的波動、是通過他們的行為來表現的。所以行為療法在中小學生行為訓練、養成和矯正著中起著非常重要的作用。通過調查研究，陽性強化法應成為中小學生行為輔導中占主要方法。

陽性強化法的基本原理：適應性行為出現時給予強化，如贊揚、獎勵等，以建立或維持某行為；適應不良行為出現時，則不予強化或有意忽略，以消除某種行為。

（五）從心身保健和心理衛生的角度，調查研究中小學生心理危機預防和身心保健的方法包括心身疾病;心理障礙的識別與心理危機的干預;中小學生自殺的干預與處理。

[1]王書荃．《學校心理健康教育概論》．北京:華夏出版社2005年．

[2]王敬群,邵秀巧．《心理衛生學》．天津:南開大學出版社2005年．

[3]江光榮．《心理咨詢的理論與實務》．北京:高等教育出版社2005年．

[4]劉華山．《學校心理輔導》合肥:安徽人民出版社,2011年．

[5]柳夕浪．個性培養與學校心理輔導．教育研究與試驗,1995(4)．

[6]Richard S．Sharf 博士 著,胡佩誠,等譯．心理治療及咨詢的理論及案例．北京:中國輕工業出版社，2000年第1版．

張藝馨（1976．11-），女，籍貫：湖北省武漢市，現職稱：講師，博士在讀，碩士研究生學歷，研究方向：學生心理發展與教育。

湖北省教育廳人文社會科學研究項目13g437指導性課題。