“導”出一片燦爛新天地

張曦

如果把開展綜合實踐活動當做一臺戲的話，教師的角色可以是編劇、顧問、配角、舞臺監督。綜合實踐活動這臺戲，歸根到底是要由學生自己去“演”，并逐步做到在教師的指導下，由學生自己去策劃、安排、展示，讓學生充分地自主活動，全員參與。綜合實踐活動是一門實踐性、開放性、生成性很強的課程，要切實實現綜合實踐活動的課程價值，提高課程實施對學生發展作用的有效性，筆者認為，教師的指導主要在以下三個環節進行指導，活動前的預習、活動中研究方法、活動后成果交流。

一、事先預習的指導、為主題正常啟動

課前預習既是一種科學的學習方法，它適用于所有學科。雖然綜合實踐活動并不像語文、數學學科那樣，學生通過預習可以了解基本知識，從而促進上課效率。而綜合實踐活動預習，學生應該先融入這個主題，通過簡單的研究方式初步思考，我想去研究該主題的什么內容？怎么樣去研究這個內容？等一些問題。當然，在開題課時，這些問題都會涉及到。但是，我想在突如其來的2-3分鐘的課題引入環節中，老師真的能把學生拉入到這個主題中了嗎？事后學生又會圍繞主題提出自己想了解的問題。我覺得，給學生的時間太倉促了。我曾拿一個預習過的班和沒有預習過的班做過研究對比，實驗得出，預習過的班學生在提問環節中，比沒有預習過的班在此環節上花的時間短3-4分鐘，且不出現冷場。另外提出的問題質量也是預習過的班級高出許多。因此，活動前讓學生對主題有個初步的了解，以及帶著問題去思考，開題課的效率、質量都會大大提高！現在我所教的班都會讓學生帶著問題去進行預習一下，效果非常讓人滿意。

“好的開始是成功的一半”，這句話強調不管做什么事，都要事先有充分的準備。在學習中，這種準備就是“預習”。預習，好比在外出旅游之前看導游圖，大概了解一下要游覽的地方，做到心中有數。這是非常重要的。它對培養我們勤于思考的習慣，提高分析問題，解決問題的能力有很大幫助。

二、研究方法的指導，為研究保駕護航

人類社會每前進一步，都與利用工具信息息息相關：石頭、木棍、火、銅器、鐵器、牛、馬、木車、機器等。亞里士多德：“只要給我一個支點，我就可以撬起一個地球”由此可見，工具的重要l生。那么，作為研究性活動，研究方法就是其最好的工具。《江蘇省綜合實踐發展規劃綱要》將研究方法分不同階段，提出了不同的要求。使得這些研究方法的指導，更為重要與突出，因此，教師應結合各自主題進行研究方法的指導。

在小學生研究過程中，他們無論在知識結構方面還是在人生閱歷方面都不夠成熟，指導他們學習是教師義不容辭的職責。當他們首次面對一門“沒有”的課程并且需要自己去選題、計劃、實施時、需要教師的指導；當他們走出熟悉的學習環境——課堂，走向開放的社會，向社會索取知識時，需要教師的指導；當他們通過學習活動仍對于某一問題或現象感到困惑時，需要教師的輔導。當他們由于種種原因實踐活動無法進行下去時，更需要老師的指導。對于綜合實踐活動課，教師既不能一招—式的教，也不能放任不管，而應把有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動實踐有機結合起來。那么，教師該如何指導學生呢？

首先應該把握好“度”。綜合實踐活動的目的是培養學生的實踐能力和創新能力，教師如果指導“過度”，就會偏離這個目的。因此，必須尊重學生的自主權，尊重他們的意愿，科學地引導他們自覺地完成綜合實踐活動。

其次，應該加強對他們的活動方式指導和研究方法指導，進行宏觀調控。可以進行集體指導，如舉辦如何搜集整理資料、如何處理信息、如何總結交流等有關講座；也可針對學生課題組出現的問題進行個別指導。

總之，教師的指導應該滲透到綜合實踐活動的每一個環節，讓學生學得主動，并感受到成功的樂趣。同時要尊重學生的選擇與自主，點到為止，不要下命令指揮，也不要代為解釋，不要越俎代庖，留給學生活動的空間。教師指導的特點應是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發。指導可以表現為一種啟迪：當學生迷路時，教師不是輕易告訴方向，而是指導他怎樣去辨別方向；指導可以是一種激勵；當學生畏懼了的時候，教師不是拖著學生走，而是喚起他內在的精神力量，鼓勵他自己去攀登。

三、成果交流的指導，為分享提供保障

綜合實踐活動課程“關注過程，兼顧結果”，而總結交流階段既是主題活動的一部分，也是活動結果的呈現階段。可以說有效的綜合實踐活動的展示交流，是實施綜合實踐活動課的重要環節。只有通過成果的展示和交流，才能體現研究的價值，才能產生輻射效應。

1.體現實踐過程中的實踐性。可以用視頻的方法展現活動過程中的現實情景。比如，調查采訪紀實、實驗過程等。這樣就具有真實性。學生只有真正行動了，才能稱之為實踐，才能鍛煉能力的提高、素質的培養。切忌流于形式。

2.要充分反映學生的獨特體驗和感受。在總結交流階段，教師要引導學生進行交流時應該是自己的觀點與想法，交流的目的是讓大家的思想得以共融或碰撞。因此，交流的內容要真實自然。充分肯定學生收集到的真實資料。教師要善于引導學生把自己在活動過程中獲得的親自參與研究的積極體驗，以及自己的發現真實地暴露出來。即使有的交流資料存在—些不足之處，但這也是學生自己獲得的獨特體驗與感悟，是他們真正研究出來的最有價值的東西。

3.給學生選擇交流表達方式的空間和自由。在交流過程中，教師要尊重每一個學生，讓每個實踐小組根據自己活動的結果選擇交流的方式，使交流活動成為學生內心對活動感受的真實反映，成為學生真實情感的自然流露。活動中引導學生采用生動活潑的交流方式來表達，交流畢竟是雙向的而不是單向的過程，所以要關注交流的對象是不是容易接受，要讓學生表達自己的真實感受。如果學生不太會交流，教師可以從交流的思路和方法等方面給學生以引導，使交流的過程成為師生之間、生生之間共同學習和交流的過程，成為學生學會發現自我、欣賞別人的過程。

教育學家陶行知先生說過：“我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。”綜合實踐活動課程的開設恰恰體現了這種教育理念。讓我們通過教師的有效指導，為學生、學校、社會導出一片燦爛天地。