多媒體教學在語文學科中幾點思考

陳文仲

在語文教學中，使用多媒體課件能創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為課堂教學的順利實施提供形象的表達工具，幫助學生理解課文重點、突破學習難點，真正改變語文傳統教學中的單調模式，使“樂學”落實到實處。但如不顧實際，任意“拔高”多媒體技術在課堂教學中的地位和作用，勢必會帶來一些負面影響。

一、為用而用

利用多媒體進行輔助教學，是為了激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點、難點，從而提高課堂效率，實現教學最優化。但有些老師為了趕時髦，好像現在的公開課沒有課件就拿不出手，所以，只要上公開課，就一定要使用課件。而其中的一些課件使用了，給人的感覺真的是畫蛇添足、喧賓奪主。學生看上去興趣盎然，整個課堂看似熱鬧，其實只是做秀。這樣的多媒體運用不但分散了學生的學習注意力，更嚴重的是違背了學生在一定時間內只能接受其主要信息的認知規律，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終沖淡了學生對教學內容的深層思考和理解，影響了語文教學的實際效果。

二、以輔代主

多媒體技術只是教學的輔助手段，其目的也只能是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足。但在實際教學中，有些教師把一堂課的所有環節、所有內容統統納入課件中，甚至—個小小的提問，以及本應由教師對學生活動做出的反應也由電腦代勞了，從而造成多媒體獨霸課堂。如一位老師所制作的《九寨溝》課件，從導入課文到講解課文，總結課文到布置課后作業，每個細節都有與之相匹配的畫面與分析，上課時老師只要點點鼠標，講幾句串詞就完事了，完全浮于文字表面。結果，老師的手腳被束縛了，學生的思維被框定了。

三、忽視文本

當前一些語文課件講究視聽沖擊（圖片、影視片段往往是課件的主要組成部分）而忽視了學生對文本的閱讀。比如上《草船借箭》，不是讓學生去閱讀課文，而是放了一段影像記錄，看畢即讓學生討論諸葛亮等人物的形象。眾所周知，語文是一門特殊的學科，其媒介是語言，語文教學主要是通過語言去培養學生的語文能力。能力的提高是離不開對文字本身的感悟的。如一味以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會弱化學生的語言感受能力，閱讀能力和想象能力，甚至造成學生思維水平的停滯不前。

四、盲目拿來

目前，真正能利用計算機制作課件上課的語文老師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，怎么辦？當然是“不管三七二十一，拿來！”教學中對象不同、地區不同、學校不同、教師不同，甚至班級不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。

總之，當一個新生事物擺在我們面前的時候，我們需要有熱情擁抱的舉動，但也應有冷靜審視的頭腦，這樣方能為現代教學技術手段創造—個良好的生存環境，使其在良性發展的過程中發揮出應有的效應。