朗讀、誦讀，開啟語文學習之門的金鑰匙

李楠

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，就學習而言，興趣是學習的原動力。提高學習效果的關鍵是提高學生的學習興趣，作為語文教師要把提高學生的學習興趣作為首要任務。

在語文教學中我發現朗讀和誦讀經典古詩文，是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種創造性閱讀活動。因此在語文教學中重視朗讀和誦讀訓練，可以有效地培養學生學習語文的興趣。

一、在讀中感悟，在讀中熏陶

1.換位體驗朗讀。在閱讀理解的基礎上，引導學生轉換角色，把自己變成文中的人物，體驗他的情感，讀出情感。如：《我的戰友邱少云》一課中，“我的心繃的緊緊的。這怎么忍受得呢？我擔心這個年輕的戰士會突然跳起來，或者突然叫起來。我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰友被活活燒死。但是我忍不住看，我盼望出現什么奇跡……火突然見熄滅。我的心像刀絞—般，淚水模糊了我的眼睛。”引導學生體會當時我的處境與情感：對戰友的關切、內心的焦急、熱切的盼望等，在此基礎上，把自己變成文中的“我”進行體會讀。

2.喚起生活體驗朗讀。以生活的感受為牽引，讀出感情。如《葡萄溝》一課，“到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”利用圖片引發出學生對生活的感受：秋天，葡萄成熟了，一大串，一大串的，數也數不過來；葡萄有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，一顆顆的葡萄個大飽滿、水分充足、晶瑩剔透，讓人看到就想摸一摸、就想嘗一嘗。有了這樣的生活感受，學生在朗讀過程中自然就有自己的理解側重，有的學生在朗讀時，強調出了“一大串一大串的，借以表現出葡萄的多；有的同學強調了“紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的”表現了葡萄的顏色多；有的同學強調了“五光十色”以表現葡萄的艷麗。在理解朗讀中，學生讀出了自己的理解，讀出了自己的情，讀出了自己學語文的趣。

3.表情、動作朗讀。做表情、動作是小學階段的孩子們喜愛的形式，游戲形式的朗讀更容易使孩子讀出感情，朗讀時讓孩子配上動作、表情，容易在孩子內心激起共鳴，就讀出神韻了。

二、反復誦讀，提升學習興趣與能力

古人云“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”，所以反復誦讀就成為自古以來學習語文的主要途徑。

1.誦讀經典古詩文培養了學習興趣。多誦讀好聽又好說的韻文，不僅能讓孩子在言語聲音的世界中充分感受漢語言形式的魅力，還能使他們更喜歡學習語文，小學生的好奇十分強烈，插入與教學內容相關聯的典故，能把好奇心轉化為學習興趣。如讀《贈汪倫》時插入“十里桃花，萬家酒店”的故事；讀《塞下曲》插入李廣將軍射虎中石的故事；背《七步詩》插入曹丕、曹植二人之間的故事；背《三字經》中的“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼”講孟母三遷的典故。背“頭懸梁，錐刺骨，彼不教，自勤苦”講晉人孫敬懸梁苦讀，戰國蘇秦用錐刺腿的勤學故事……這些典故活躍了學生的思維，誘導了學生和作者產生情感共振效應。“像這樣以精讀文章作為出發點，向四面八方發展開來，那么精讀了一篇文章就可以帶讀許多書，知解與領會的范圍將擴張多大啊！”（葉圣陶語）。學生被其中的故事所吸引，不僅理解了其中的內涵，還產生強烈的學習興趣。

2.誦讀經典古詩文提高了人文素養。詩呈現給學生的是五彩繽紛的詩的世界，而意則帶給學生的是一種精神境界的提升。事實證明古詩文誦讀，對學生道德、品行、性情、氣質產生了耳濡目染，潛移默化的影響，是極見功效的人格熏陶教育。我們能切身感受到誦讀好的孩子，表現出的是性格開朗，自信樂觀，品格有相當內化、深化現象，同學間、師生間、家庭成員間，關系也更和諧一些。面對浪費，學生會想起詩句“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。面對失敗和挫折，學生又會想起詩句：“落紅不是無情物，化作春泥更作花”。吟誦《游子吟》，學生學會愛父母尊長輩；吟誦《青青園中葵》學生學會珍惜時間，發奮學習；吟誦《抗日史詩》學生增強了民族自豪感等。融親情、友情、愛國情于古詩文誦讀中，讓學生感受風云氣，體驗悲憫情……

3.誦讀經典古詩文提高了寫作能力。首先是閱讀能力的提高。俗話說“書讀百遍，其義自見”，學生在反復誦讀中，每一遍都是一個感知過程。誦讀的水平在步步提高，也在層層加深，同時也形成了良好的語感，對語言的感知和理解能力以及學生的識字量、記憶力等都有大大提高。其次是知識面的擴大。誦讀給學生更多的時間、機會進行閱讀，可以走進課外閱讀的廣闊天地，特別是經典誦讀涉及的面廣，學生在誦讀經典的過程中，不但提高文學修養，而且開闊了視野。再次是表達能力的提高。俗語說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”“厚積薄發”。只有積累豐富的語言素材，才能“厚積薄發”“下筆如有神”。誦讀可以使學生積累大量的妙詞佳句，他們的語言“材料庫”在誦讀中不斷地豐富，而且在誦讀中也學習到一些表達方法。從學生的一篇篇習作中，我們可以看出學生天天在進步。

通過誦讀，學生理解了文本，獲得了理性的審美感受以及對文化的體認，開闊了視野，陶冶了心靈。這樣輕松的學習學生怎么可能望而生畏呢？在這個層面的訓練和實踐中，可采取的誦讀方式有很多，在充分自讀的基礎上，還可以插入體驗性讀、分角色讀、表演性讀、個性化讀、競技性讀等，以保證學生讀的興趣。

再有，學生充分朗讀之后，教師還要有更高層面的要求。讀的最高境界是熟讀成誦，教師必須指導學生背誦一定數量的名篇；同時還要引導學生養成課外誦讀《語文課本》以及其他材料中的古詩文作品的習慣，以從中獲得語文學習的更高層次的精神享受。這樣，學生的語感和學習興趣才得以永久地鞏固。

總之，朗讀和誦讀，是開啟學生走入語文學習之門的—把金鑰匙，是使學生對語文學習流連忘返的魔力棒，是提高學生審美情趣加深文化體認的加速器。讓學生的語文學習從讀開始。