撐起一片藍天 放飛學生心靈

姚文英

如何在教學中為學生搭建充分展示他們語文能力的平臺，這是每個語文老師都在探索的課題。我覺得為學生創造暢想的天空，才能充分調動教與學方面積極性，促使師生在教學過程中不斷碰撞、融合，又碰撞，又融合，從而提高教學水平，促進教學質量螺旋式上升。如何創造這一片暢想的天空？我認為：引導學生在朗讀中想象畫面、在朗讀中猜測課文內容、在朗讀的意境中去品味文章，從而調動起學生的想象和聯想，呼喚起學生的情感體驗，鋪設起一座讓學生走向作品深層，觸摸作品美質的橋梁。

一、引導學生在朗讀中想象畫面。體會文字傳達的美

朗讀是學習語文的重要方式，特別是學習文學作品更要在朗讀中體會其美感。在學習白翎的《釀》時，我采用了朗誦的教學方式。在學生認知加強朗讀和感知加強朗讀后，請學生跟著錄音機傳出的聲情并茂的朗讀，閉上眼，邊聽邊想象畫面。朗讀結束后，學生們紛紛描繪起來：有人“聞到”了花香，有人感到了清風吹進教室在耳畔細語，有人感受到了輕柔的春風……甚至有的同學也想朗讀，以便讓其他同學也閉眼想象。于是，“在讀中想，想中讀”，長此以往也就能培養學生的想象力。

二、引導學生在朗讀中猜測課文內容，想象故事情節

小學生是最富有想象的，課要上得有趣，必須充分發揮和調動他們的想象力，引導他們去想象課文內容。如教學《小獅子》一課，有的學生就問了：“小獅子長大后會怎樣呢？”學生都爭先恐后地發言，有的說“它是一只刻苦學習的小獅子，能自立了，一定是只真正的獅子”等等。學生通過自己的想象，把這篇課文又深化了，課堂活躍了。學生在課堂中是真正的主人，無論學生提的什么問題，有意義，有價值的，還是幼稚可愛的，我都會給予充分的肯定。現在學生的口頭表達能力也有了很大提高，用詞語造句，或說一句話，學生都能把自己的感情融入到其中。學生學習方式有了很大的轉變，至使他們的思維方式，生活方式乃至生存方式也隨之發生了轉變，學生的自主性，獨立性，能動性和創造性得到了真正的張揚和提升。

三、引導學生在朗讀的意境中去品味文章

如《再見了，親人》一課，這篇課文感情真摯強烈，要讓學生反復朗讀，通過有感情的朗讀不但能加深課文內容的理解，還能使學生從中受到感染和教育。在理解第二段課文時學生在理解小金花失去媽媽的心情過程中，總傾向于小金花對敵人的恨，而忽略了她失去媽媽的悲痛。因此朗讀這段課文時，要先讓學生通過自由閱讀找出最能表現剛強的詞語“腳一跺”、“抽動兩下”，而又引導理解這些詞語中流露出的情感。通過分析，學生體會到小金花是把失去媽媽的悲痛深埋在心底，更把滿腔的仇恨對準了敵人，化悲痛為力量，發誓要為媽媽報仇。學生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調，進一步體會情感。通過以上幾種做法可以使學生在有感情的朗讀中盡情的發揮想象，用“內在的眼”去看作者描繪的世界，用“內在的耳”去傾聽作者的心聲。此時的朗讀才能成為展示每一個學生個性才華的舞臺，不再是枯燥乏味的苦事，而是充滿情趣的賞心樂事。

在質疑解惑中給學生創造一片暢想的天空。學貴有疑，讀而能問，這既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦，進而推動閱讀不斷向縱深發展。在自讀的基礎上，給學生提供質疑的時間與空間，讓他們充分思考，這樣，學生的小腦袋里就會產生諸多千奇百怪的想法。也許他的想法是非常荒謬可笑的，也許他的想法是膚淺幼稚的，但是，提出來就是學會了思考，敢于提出來，勇氣可佳。我班學生就特愛提問題，學《威尼斯的小艇》時問“輕快”“靈活”之間為什么不用頓號而用逗號，學《燕子》時問寫燕子的外形為什么用“湊”字等等。問題提出后，教師不要急于代答，應讓學生去作答，遇到有價值的問題還應組織學生討論。語文教學過程中大多是在解讀文本，通過這—過程，達到獲取語文的知識、能力和學養的目的。

質疑是發現，發現是成功的一半，而這個過程就必須要充分調動和發揮的想象力。老師在課堂教學中要善于創設質疑氛圍，激發學生質疑問難，促進學生思、疑、問、悟并注意循環往復。對學生的質疑老師要鼓勵、引導，從而使學生從不敢問到敢于問；通過引導，使學生逐步做到善于提問；更重要的是通過質疑充分發揮了學生們的想象力，學生不僅在想象中理解了課文的內容，又培養了他們的創新思維，發展了學生的創新能力。

總之，教育是門藝術，永遠沒有明確的答案，固定的標準，它沒有最好，只有更好，沒有句號，只有逗號。新課程給我們的課堂教學帶來了勃勃生機，也給我們教師帶來了極大的挑戰。我想，只要我們努力，大膽的實踐，不斷的總結，在總結中追求更大的創新，就可以讓我們的語文課充滿活力，把它變成學生樂學、好學的場所，讓學生真正在課堂上成為學習的主人，讓語文課永遠充滿生命的涌動！