加強閱讀教學“讀”的訓練

何萍

[摘要]在中學教師普遍重視課堂效率的今天，許多教師都忽略了閱讀教學過程中“讀”的重要性。本文論述了自己在閱讀教學中指導學生讀書的幾點體會和對教師范讀所提出的更高要求。

[關鍵詞]“讀”；體會；要求

“讀”既是閱讀教學的基本手段，又是一項重要的語文基本功。通俗的說，就是既有學生的閱讀又有教師的范讀。因此，我在閱讀教學中以教師范讀為引導，以訓練學生讀為主線，把功夫下在指導學生多讀原文上，也就是要留出充裕的時間讓學生去直接閱讀課文，使其在讀中感知，在讀中理解，在讀中玩味。可是，在農村，孩子們大多是羞澀的，不能放開來有感情地朗讀。下面結合自己的教學實踐，談談指導學生讀書的體會以及要求。

一、讓每個學生有機會讀

學生在初接觸課文時，可讓他們自由輕聲通讀（或默讀）全文，從整體感知課文；在理解課文時，則讓學生默讀、齊讀、自由讀；在理解課文基礎上，就讓學生自由有感情地朗讀，激勵他們比一比誰讀得好。這些讀書形式既保證了每個學生都有讀書的機會，又有效地激發了學生讀的興趣，使其既不感到枯燥，又加深了對內容的理解。同時，教師還應在讀中教給學生一些技巧，使其知道重音、停頓、快慢、高低等在朗讀中如何隨著表情達意的需要而變化，從而提高朗讀的表現力。如學習《走一步，再走一步》中寫父親教“我”下懸崖時“我”的心理變化時，在指導學生朗讀時，要求學生用從猶豫到逐漸變得堅定有力的聲音去讀，同時還要注意句子的重音各放在那個字上。如朗讀“你能辦得到的”“這似乎能辦得到”“我能辦得到的”這三句話時，第一句的重音放在“能”上，要讀出父親所要傳遞給我的堅定信念，語氣要沉重有力。第二句的重音放在“似乎”上，要讀出“我”聽了父親的話后所萌生信心，語氣還要帶著點點猶豫。第三句的重音放在“我”上，要讀出因為第一步的成功而產生的巨大信心，語氣要堅定。這樣一指導，就使得每個學生都有讀好的信心和想讀的愿望。

二、讓學生讀出興趣

興趣是最好的老師，首先要讓學生有讀的興趣，讀的欲望，只有有欲望才能愿意去干，只有有了興趣才能樂意去干，激起學生的興趣，才可充分調動其積極性，才能確保其會主動地學習。在學習《羚羊木雕》時，我巧用懸疑激發學生閱讀興趣。我設計了一系列的問題引來起學生想要閱讀的興趣，并此依托《羚羊木雕》這篇課文對話較多，情趣較濃的特點訓練學生的分角色朗讀，盡情發揮作者當時的情感，不但了解作者說了些什么，而且與作者的心靈達到了相同，效果很好。例如：“媽媽詢問的羚羊木雕究竟在哪？“媽媽對于我將木雕送人的做法認不認可？媽媽想讓我怎么做？”“面對媽媽的逼迫，我又是怎么做的？”“誰的出現徹底粉碎了我的希望？”“我又為什么不愿去要回羚羊木雕？”“面對是否該要回羚羊木雕這件事，我是不是在孤軍奮戰？”“最終，我又是懷著怎樣的心情去向萬芳要回木雕的？”“要回羚羊木雕我的心情如何能夠？試著猜想爸爸、媽媽、奶奶的心情又會是怎樣的呢？”這一系類的問題既能夠起學生的讀書欲望，又能有助于學生對文章的理解，加深學生對文中人物心理的理解，再通過分角色朗讀，從而讓學生更有感情地朗讀這篇文章。而且每讀完—遍后回過頭來再看看這些問題，就越是能夠加深對這些人物的了解，如此再讀課文的話就會更有信心將文章讀得更好，真正地讀出興趣讀出信心。這樣，學生通過反復讀課文，在讀中主動地體味課文的內容思想感情及表達技巧。

三、指導學生有感情地讀

在朗讀中要讓學生進入課文和情境，只有入情入境才能真正掌握內容把握情感，才能有感情地朗讀課文。比如我在教學《黃河頌》一文時，因為《黃河頌》是一篇歌頌黃河，歌頌中華兒女的偉大堅強的氣魄的歌詞，也是一篇具有愛國情感、動人心魄的頌歌。因此我配有音樂，并聲情并茂地范讀課文，引導學生抓住動情之處，品味生動的語言。新課標對朗讀的總要求是能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，即朗讀要做到語音正確；語調要抑揚頓挫，感情要豐富多彩，朗讀中要注意學生的情感體驗。以前的教學，我因為不擅長讀，不敢讀，在指導朗讀上經常能躲即躲。但是沒有激情的語文課是令人厭倦的，為了上好這節課，我認真地查看資料，尋找朗讀的辦法，針對講解的要點，對照本課內容做了認真備課，并進行了反復練習，最后我選定用動詞、形容詞以及能突出主要思想的詞進行了重讀指導，如英雄氣魄、偉大精神和偉大而又堅強要重讀，這讓學生有了輕重的認識。之后，又下載了《黃河頌》的歌和朗讀文件，讓它們帶動學生進入情境，體會感情，在這種氛圍下班上的同學們個個奮勇爭先，都想做一個嘗試，都想挖掘一下自己的潛能，班上平時愛讀、善讀的學生讀得有板有眼，不愛讀書的學生也躍躍欲試。找動詞學生一下就能找到，讀時讀得全身心投入，每個學生都像個五四青年那樣熱血沸騰，沖殺在前線，口中唱著進行曲，手中拿著土槍、長矛同敵人搏斗。老師和學生都沉浸在作品中，忘記了一切。這種氛圍的創設讓學生有了充沛的感情，這樣，學生在讀的過程中，以飽滿的熱情理解、積累、內化了教材的語言，并在訓練中受到美的感染、美的熏陶。

四、讓學生熟讀成誦

在理解的基礎上熟讀成誦，是積累大量語言的有效方法，是把閱讀材料的語言進行內化的最好途徑。在初中語文教學的過程中，主要是對文言文的熟讀成誦。而每篇文章作者都有其寫作的思路，因此，每篇文章都能找到它的脈絡層次。只要理清文章脈絡，這樣在學生了解文章脈絡的基礎上，再通過學生的反復誦讀就能夠更輕松地背誦課文。例如，我在教學《木蘭詩》的過程中，先引導學生整體把握詩歌內容與結構，讓學生理清這篇文章的情節，在把握作者的思路之后，再讓學生反復誦讀以達到快速背誦課文的目的。

五、教師的范讀不可少

隨著現代教學手段的引入課堂，教師的范讀，板書漸漸逝去，幾乎銷聲匿跡。記得，在教《化石吟》一文時，本想用朗讀錄音引入新課的教學。但我靈機一動，決定用“范讀”。于是，我手捧課本搖頭擺腦，聲情并茂地讀了起來。不—會兒，我覺得教室里格外的安靜，抬眼一瞥，班上的學生似乎比平日里聽得更認真。一口氣讀完了全文，我的思緒似乎也飄向了遠古，沉醉在了大自然的鬼斧神工之下。再看看我的學生，一個個似乎也在自由的遐想，進行著一次神奇之旅。真是不曾預約的精彩！比以往任何一節新課的導入效果都好。可是隨著“范讀”在課堂上頻繁的出現，也讓我發現了自身在“范讀”上還存在著很多問題。因此對我們語文教師的朗讀就提出的更高的要求。